Guest Speakers IWoDA'25

Digital Language Learning for Young Learners: the transformative potential of virtual exchange,

Aprendizaje digital de idiomas para jóvenes: el potencial transformador del intercambio virtual

 

Prof_Adriana_Gewerc200

Prof. Ciara Rachel Wigham

 

English
Digital Language Learning for Young Learners: the transformative potential of virtual exchange

Ciara R. Wigham, Laboratoire ACTé, Université Clermont Auvergne, France.

Digital technologies are becoming an integral part of young learner L2 classrooms. Research highlights numerous benefits of digital language learning, including heightened learner motivation and emotional engagement, improved intercultural awareness and autonomy, and increased opportunities for authentic L2 use. While technology-mediated task-based language teaching (TMTBLT) may offer particular benefits for L2 acquisition, its adoption faces several barriers. On a practical level, these include insufficient teacher training and the limited availability of suitable teaching material – a gap that many collaborative initiatives have sought to bridge (European Commission, 2024). Additionally, a key factor hindering pedagogical innovation in this area is the lack of empirical evidence demonstrating the effectiveness of TMTBLT for young learners.

After providing an overview of the field of Digital Language Learning for young learners, this paper will pay particular attention to initiatives and results from the RAVEL and E-LIVE projects that explored synchronous virtual exchange in the young learner L2 classroom. I will report on two initial studies (Whyte et al., 2022; Wigham & Clavel Arroitia, in press) that explored teachers’ beliefs about L2 learning and teaching and their specific views of digital language learning and of virtual exchange. Combined with a systematic overview of research studies in digital language learning that focused on YL’s oral production and interaction skills (Sacré et al., 2023), results from the aforementioned studies informed the co-design of tasks for synchronous virtual exchange (Calvez et al., 2022) that were subsequently implemented in young learner classrooms. I will then turn to research studies that analysed the task instantiations in relation to learner autonomy, learners’ use of the target language (discourse), and teacher role (Wigham & Whyte, 2024a; 2024b).

The presentation will conclude with a discussion of the transformative potential of virtual exchange within the field of digital language learning to address the evolving needs of culturally-diverse classrooms while equipping young learners with 21st-century communication skills to engage and interact in authentic contexts.

References:

Calvez, M., Dhif, N., Duvivier, A., Lys, N., Papon, F., Pegoraro, S., Pileyre, M., Redondo, C., Rouby, C., Tissier, B., Whyte, S., Wigham, C. R., & Younès, N. (2022). GTnum RAVEL Scénarios pédagogiques. [https://zenodo.org/record/7441186]

E-LIVE (2024). Engaging Languages in Intercultural Virtual Exchange. [https://eliveproject.eu]

European Commission (2024). Erasmus Plus projects. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/projects Accessed 18/10/2024.

RAVEL (2022). Ressources pour l’apprentissage en classe virtuelle et l’enseignement des langues. [https://acte.uca.fr/productions-scientifiques/operations-de-recherche/ressources-pour-lapprentissage-en-classe-virtuelle-et-lenseignement-des-langues-gtnum-ravel]

Sacré, M., Blanchard Rodrigues, C., Foucher, A.-L., Wigham C. R., Javourey-Drevet, L. (2023). La production orale en langue étrangère avec les outils numériques : une revue systématique des études scientifiques conduites au niveau du primaire [https://zenodo.org/record/7509318]

Whyte, Wigham & Younès, N. (2022). Insights into Teacher Beliefs and Practice in Primary-School EFL in France. Languages, 2022, 7 (3), pp.185. [10.3390/languages7030185].

Wigham, C.R. & Clavel Arroitia, B. (in press). The training needs of primary and secondary in-service school teachers engaging in virtual exchange.

Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024a). Teacher role in synchronous oral interaction: Young learner telecollaboration. Language Learning & Technology, 28(1), 1–27. https://hdl.handle.net/10125/73599

Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024b). Sink or swim? Learner autonomy in synchronous oral telecollaboration from a task-based perspective. EuroCALL 2024, Trnava University, Aug 2024, Trnava, Slovakia. [hal-04785111]

 


Ciara R. Wigham is a Senior Lecturer in English Language Teaching and Didactics at Université Clermont Auvergne. Her research interests include multimodal pedagogical communication in online language learning, teacher education in computer-assisted language learning, and methodologies for structuring interactions from online learning situations into multimodal CMC corpora. She is a permanent member of the Acté research laboratory Activité, Connaissance, Transmission, Education).

Español
Aprendizaje Digital de Lenguas para Jóvenes Estudiantes: el potencial transformador del intercambio virtual

Ciara R. Wigham, Laboratoire ACTé, Université Clermont Auvergne, France.

Las tecnologías digitales se están convirtiendo en una parte integral de las aulas de L2 para jóvenes estudiantes. La investigación muestra numerosos beneficios del aprendizaje digital de lenguas, incluyendo mayor motivación del alumno y de su compromiso emocional, la mejora de la conciencia intercultural y de la autonomía y mayores oportunidades para el uso de la L2 en contextos auténticos. Aunque Technology-Mediated Task-Based Language Teaching (TMTBLT) puede ofrecer beneficios particulares para la adquisición de la L2, su utilización puede suponer dificultades. A nivel práctico, estos obstáculos incluyen una formación insuficiente del profesorado y la disponibilidad limitada de material didáctico adecuado, una carencia que muchas iniciativas de colaboración han intentado compensar (European Commission, 2024). Además, un factor clave que obstaculiza la innovación pedagógica en este ámbito es la falta de pruebas empíricas que demuestren la eficacia de TMTBLT en los alumnos más jóvenes.

Tras proporcionar una visión general del campo del Aprendizaje Digital de Lenguas para jóvenes estudiantes, esta comunicación prestará especial atención a las iniciativas y resultados de los proyectos RAVEL y E-LIVE que exploraron el intercambio virtual síncrono en el aula de L2 para jóvenes estudiantes. Se mostrarán dos estudios iniciales (Whyte et al., 2022; Wigham & Clavel Arroitia, in press) que exploraron las creencias de los profesores sobre el aprendizaje y la enseñanza de una L2 y sus puntos de vista específicos sobre el aprendizaje digital de idiomas y el intercambio virtual. En combinación con una visión sistemática de los estudios de investigación en el aprendizaje digital de lenguas que se centraron en la producción oral y las habilidades de interacción de los jóvenes estudiantes (Sacré et al., 2023), los resultados de los estudios mencionados ayudaron al co-diseño de tareas para el intercambio virtual síncrono (Calvez et al., 2022) que posteriormente se implementaron en las aulas con jóvenes estudiantes. A continuación, se mostrarán los estudios de investigación que analizaron las instancias de la tarea en relación con la autonomía del alumno, el uso de la lengua target (objetivo) (discurso) y el papel del profesor (Wigham & Whyte, 2024a; 2024b).

La presentación concluirá con una discusión del potencial transformador del intercambio virtual dentro del campo del aprendizaje digital de lenguas para abordar las necesidades cambiantes de aulas diversas culturalmente, a la misma vez que se trata de dotar a jóvenes alumnos con las habilidades comunicativas del siglo XXI necesarias para participar e interactuar en contextos de habla auténticos.

Referencias:

Calvez, M., Dhif, N., Duvivier, A., Lys, N., Papon, F., Pegoraro, S., Pileyre, M., Redondo, C., Rouby, C., Tissier, B., Whyte, S., Wigham, C. R., & Younès, N. (2022). GTnum RAVEL Scénarios pédagogiques. [https://zenodo.org/record/7441186]

E-LIVE (2024). Engaging Languages in Intercultural Virtual Exchange. [https://eliveproject.eu]

European Commission (2024). Erasmus Plus projects. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/projects Accessed 18/10/2024.

RAVEL (2022). Ressources pour l’apprentissage en classe virtuelle et l’enseignement des langues. [https://acte.uca.fr/productions-scientifiques/operations-de-recherche/ressources-pour-lapprentissage-en-classe-virtuelle-et-lenseignement-des-langues-gtnum-ravel]

Sacré, M., Blanchard Rodrigues, C., Foucher, A.-L., Wigham C. R., Javourey-Drevet, L. (2023). La production orale en langue étrangère avec les outils numériques : une revue systématique des études scientifiques conduites au niveau du primaire [https://zenodo.org/record/7509318]

Whyte, Wigham & Younès, N. (2022). Insights into Teacher Beliefs and Practice in Primary-School EFL in France. Languages, 2022, 7 (3), pp.185. [10.3390/languages7030185].

Wigham, C.R. & Clavel Arroitia, B. (in press). The training needs of primary and secondary in-service school teachers engaging in virtual exchange.

Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024a). Teacher role in synchronous oral interaction: Young learner telecollaboration. Language Learning & Technology, 28(1), 1–27. https://hdl.handle.net/10125/73599

Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024b). Sink or swim? Learner autonomy in synchronous oral telecollaboration from a task-based perspective. EuroCALL 2024, Trnava University, Aug 2024, Trnava, Slovakia. [hal-04785111]


Ciara R. Wigham es Profesora Titular de Enseñanza de Lengua Inglesa y Didáctica en la Université Clermont Auvergne. Sus intereses de investigación incluyen la comunicación pedagógica multimodal en el aprendizaje online de lenguas, la formación de profesores en Computer-Assisted Language Learning y las metodologías para estructurar interacciones a partir de situaciones de aprendizaje online en corpus CMC multimodales. Es miembro permanente del laboratorio de investigación Acté (Activité, Connaissance, Transmission, Education).

Bringing vanguard technology into primary education language teaching: Promises kept?

Introducir la tecnología de vanguardia en la enseñanza primaria de idiomas: ¿promesas cumplidas?

 

Prof_Adriana_Gewerc200

Dr. Melinda Dooly Owenby 

English
Bringing vanguard technology into primary education language teaching: Promises kept?

This talk will describe two projects recently implemented in English as a Foreign Language (EFL) classrooms in primary education (separate schools). In the first case, Virtual Reality (VR) was used to foster target language use (English) with 5th and 6th graders, in the second case Artificial Intelligence (AI) was integrated as a key resource for 4th graders to support their language output while collaborating in a Virtual Exchange (VE) with a school in Nigeria. In both cases, data were collected through ethnography, using video recordings and screen captures, supplemented by student output and teacher reflections.

First, I will describe the pedagogical design and implementation of the VR project which integrated two complementary instructional scenarios (Dooly & López Vera, 2024). The first scenario takes place in a Virtual Reality (VR) environment, where EFL students interact with native English speakers, while the second occurs in a non-immersive (non-VR) peer-to-peer setting. I will present an analysis of selected students’ interactions in both contexts, using Multimodal Conversation Analysis (MCA).

Next, I will outline the project the AI-VE project which connected students from Spain and Nigeria to address United Nations Sustainable Development Goal (SDG) 6: Clean Water and Sanitation. The project took an interdisciplinary approach to integrate EFL with Social Sciences, enabling students to analyze water-related inequalities, conduct research, and develop persuasive writing and public speaking skills through AI-assisted content creation.

The talk will present student outcomes from both interventions before discussing pedagogical implications as well as challenges when using cutting edge technology in primary education language classrooms.

References

Dooly, M. & López Vera, M.. (2024). La realidad virtual (RV) en el aula de la lengua inglesa: un estudio etnográfico. Didáctica. Lengua y Literatura, 36, 201 – 213. https://doi.org/10.5209/dill.88767


Dr. Melinda Dooly is a Serra Húnter Full Professor, in the Department of Language & Literature Education and Social Science Education at the Universitat Autònoma de Barcelona. She has recently been awarded an ICREA Acadèmia grant (2025-2030). Her principal research addresses technology-enhanced project-based language learning, intercultural communication and 21st century competences in teacher education. She has published widely in international journals and authored chapters and books in this area of study. She is co-editor of the book series Telecollaborative Learning and Virtual Education in Education (formerly Telecollaboration in Education), published by Peter Lang. She is lead researcher of GREIP: Grup de Recerca en Educació, Interacció i Plurilingüisme (Research Centre for Education, Interaction & Plurilingualism).

Español
Introducir la tecnología de vanguardia en la enseñanza primaria de idiomas: ¿promesas cumplidas?

En esta charla se describirán dos proyectos llevados a cabo recientemente en aulas de inglés como lengua extranjera (EFL) de educación primaria (escuelas separadas). En el primer caso
se utilizó la Realidad Virtual (RV) para fomentar el uso de la lengua meta (inglés) con alumnos de 5º y 6º curso, en el segundo caso se integró la Inteligencia Artificial (IA) como recurso clave para que los alumnos de 4º curso apoyaran su producción lingüística mientras colaboraban en un Intercambio Virtual (IE) con una escuela de Nigeria. En ambos casos, los datos se recogieron a través de la etnografía, utilizando grabaciones de vídeo y capturas de pantalla, complementadas con los resultados de los alumnos y las reflexiones de los profesores.

En primer lugar, describiré el diseño pedagógico y la implementación del proyecto de RV que integraba dos escenarios de instrucción complementarios (Dooly & López Vera, 2024). El primer escenario tiene lugar en un entorno de Realidad Virtual (RV), donde los estudiantes de EFL interactúan con hablantes nativos de inglés, mientras que el segundo tiene lugar en un entorno no inmersivo (no RV) entre iguales. Presentaré un análisis de las interacciones de estudiantes seleccionados en ambos contextos, utilizando el Análisis Multimodal de la Conversación (AMC).

A continuación, describiré el proyecto AI-VE, que puso en contacto a estudiantes de España y Nigeria para abordar el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) 6 de las Naciones Unidas: Agua potable y saneamiento. El proyecto adoptó un enfoque interdisciplinar para integrar el EFL con las Ciencias Sociales, permitiendo a los estudiantes analizar las desigualdades relacionadas con el agua, llevar a cabo investigaciones y desarrollar habilidades de escritura persuasiva y oratoria a través de la creación de contenidos asistida por IA.

En la charla se presentarán los resultados obtenidos por los estudiantes en ambas intervenciones y se debatirán las implicaciones pedagógicas y los retos que plantea el uso de tecnología punta en las aulas de idiomas de educación primaria.

Referencias:

Dooly, M. & López Vera, M.. (2024). La realidad virtual (RV) en el aula de la lengua inglesa: un estudio etnográfico. Didáctica. Lengua y Literatura, 36, 201 – 213. https://doi.org/10.5209/dill.88767


Dra. Melinda Dooly es catedrática Serra Húnter en el Departamento de Didáctica de la Lengua, la Literatura y las Ciencias Sociales en la Universitat Autònoma de Barcelona. Recientemente ha sido otorgada una beca ICREA Academia (2025-2030). Su investigación principal aborda el aprendizaje de lenguas basado en proyectos y mediado por la tecnología, la comunicación intercultural y las competencias del siglo XXI en la formación del profesorado. Ha publicado muchos artículos en revistas internacionales y es autora de capítulos y libros en sus áreas de investigación. Es coeditora de la serie de libros Telecollaborative Learning and Virtual Education in Education (anteriormente Telecollaboration in Education), publicada por Peter Lang. Es investigadora principal de GREIP: Grup de Recerca en Educació, Interacció i Plurilingüisme (Grupo de Investigación en Educación, Interacción y Plurilingüismo).

Generative AI in Education: Enhancing Teachers’ Technological and Pedagogical Skills

IA Generativa en la Educación: Mejora de las competencias tecnológicas y pedagógicas de los profesores

Prof_Adriana_Gewerc200

Prof. Jose Belda Medina

English
Generative AI in Education: Enhancing Teachers’ Technological and Pedagogical Skills

 This presentation is designed to equip educators with the technological skills and pedagogical insights needed to integrate generative AI tools effectively in the classroom. Generative AI applications like ChatGPT, Tome, Curipod, and Almanack offer innovative ways to engage students—from creating interactive content and simulating conversations to providing personalized feedback—transforming traditional educational dynamics (Pack & Maloney, 2023). Recent studies demonstrate that these tools can support core language skills, including speaking, listening, reading, and writing, thus allowing teachers to adapt instruction to diverse learner needs (Creely, 2024; Law, 2024). However, integrating AI also presents challenges; balancing AI with conventional teaching practices, ensuring data privacy, and fostering ethical AI use are essential to realizing the full potential of these technologies in the classroom. Through hands-on activities, educators will engage with various AI tools, exploring different applications for assessment and providing focused feedback on grammar, coherence, and vocabulary without replacing essential teacher input. The session will also cover best practices for prompt formulation and lesson planning that personalize learning. Ultimately, the workshop aims to help educators build a practical toolkit, empowering them to create adaptive, inclusive, and engaging learning environments.

Keywords: autonomous learning, generative AI, language acquisition, digital tools, self-directed practice

 

References

Pack, A., & Maloney, J. (2023). Potential affordances of generative AI in language education: Demonstrations and an evaluative framework. Teaching English with Technology, 23(2), 4-24.

Law, L. (2024). Application of generative artificial intelligence (GenAI) in language teaching and learning: A scoping literature review. Computers and Education Open, 100174.

Creely, E. (2024). Exploring the Role of Generative AI in Enhancing Language Learning: Opportunities and Challenges. International Journal of Changes in Education.

Tang, Z., & Zhang, Y. (2023). Application of Generative Artificial Intelligence in English Education: Taking ChatGPT System as an Example, 42-46. doi:10.1109/ICET59358.2023.10424297

 


Jose Belda-Medina is a Senior Lecturer at the University of Alicante (Spain), where he has taught Applied Linguistics for over 25 years. His research spans Applied Linguistics, Computer-Assisted Language Learning (CALL), and Technology-Enhanced Language Learning (TELL), with numerous publications. Since 2021, he has led the DIGITAL LANGUAGE LEARNING (DL2) research group, focusing on the integration of generative AI, chatbots, and Augmented Reality (AR) in education to enhance teachers’ technological and pedagogical skills. His work emphasizes innovative, adaptive, and mobile-assisted language learning environments driven by AI.

Website: https://tinyurl.com/JoseBeldaMedina

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0115-0417

Español
La IA generativa en la educación: el desarrollo de las habilidades tecnológicas y pedagógicas del profesorado

Esta presentación está diseñada para proporcionar a los docentes las competencias tecnológicas y los conocimientos pedagógicos necesarios para integrar de manera efectiva herramientas de IA generativa en el aula. Numerosas aplicaciones de IA generativa, como ChatGPT, Tome, Curipod y Almanack, ofrecen actualmente formas innovadoras de involucrar al alumnado en el aprendizaje, desde la creación de contenido interactivo y la simulación de conversaciones hasta la personalización de la retroalimentación, transformando así los métodos educativos tradicionales (Pack & Maloney, 2023). Varios estudios recientes demuestran que estas herramientas pueden apoyar las habilidades lingüísticas fundamentales, como la expresión oral, la comprensión auditiva, la lectura y la escritura, permitiendo a los docentes adaptar la enseñanza a las diversas necesidades de aprendizaje de los estudiantes (Creely, 2024; Law, 2024). No obstante, la integración de la IA también presenta desafíos, como equilibrar su uso con las prácticas de enseñanza convencionales, asegurar la privacidad de los datos y fomentar un uso ético en el aula. A través de actividades prácticas, los educadores se familiarizarán con diversas herramientas de IA, explorando diferentes aplicaciones para la evaluación y proporcionando retroalimentación sobre la corrección gramatical, la coherencia y el uso de vocabulario, sin que esto reemplace el análisis del docente. La sesión también abordará mejores prácticas para la formulación de instrucciones y la planificación de lecciones que personalicen el aprendizaje mediante IA. En última instancia, el taller tiene como objetivo ayudar a los educadores a construir un conjunto de herramientas prácticas que les permita crear entornos de aprendizaje inspiradores, adaptativos e inclusivos.

Referencias:

Pack, A., & Maloney, J. (2023). Potential affordances of generative AI in language education: Demonstrations and an evaluative framework. Teaching English with Technology, 23(2), 4-24.

Law, L. (2024). Application of generative artificial intelligence (GenAI) in language teaching and learning: A scoping literature review. Computers and Education Open, 100174.

Creely, E. (2024). Exploring the Role of Generative AI in Enhancing Language Learning: Opportunities and Challenges. International Journal of Changes in Education.

Tang, Z., & Zhang, Y. (2023). Application of Generative Artificial Intelligence in English Education: Taking ChatGPT System as an Example, 42-46. doi:10.1109/ICET59358.2023.10424297

 


Jose Belda-Medina es Profesor Titular en la Universidad de Alicante (España), donde ha enseñado Lingüística Aplicada durante más de 25 años. Su investigación abarca la Lingüística Aplicada, el Aprendizaje de Idiomas Asistido por Computadora (CALL) y el Aprendizaje de Idiomas Mediante Tecnología (TELL), con numerosas publicaciones. Desde 2021, lidera el grupo de investigación DIGITAL LANGUAGE LEARNING (DL2), centrado en la integración de IA generativa, los chatbots y la Realidad Aumentada (AR) en la educación para mejorar las habilidades tecnológicas y pedagógicas de los docentes. Su investigación se centra en entornos de aprendizaje de idiomas innovadores, adaptativos y asistidos mediante el uso de la tecnología.

Website: https://tinyurl.com/JoseBeldaMedina

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0115-0417

Teaching English through New Technologies, Gamification, and Game-Based Learning

La enseñanza de la lengua inglesa a través de nuevas tecnologías, gamificación y aprendizaje basado en videojuegos

Prof_Adriana_Gewerc200

Dr José Ramón Calvo-Ferrer

English
Teaching English through New Technologies, Gamification, and Game-Based Learning

Language teaching has undergone substantial evolution from its initial frameworks. The integration of computers into language learning marked the advent of Computer Assisted Language Learning (CALL) (Butler-Pascoe, 2011) and later progressed to communicative CALL, where language programmes emphasised the development of skills such as listening, reading, and writing. With the rise of the internet, language learning shifted towards multimedia-based models using task-based and project-based learning (Rasti-Behbahani & Shahbazi, 2020), also known as integrative CALL (Calvo-Ferrer et al., 2016). Moreover, mobile phones and tablets have facilitated Mobile Application Language Learning, enabling more ubiquitous learning modalities (Malliet & de Meyer, 2005). This transition across methods and approaches has led to the development of new teaching models, increasingly incorporating game-based tools and methodologies, including video games and serious games. Video games, in particular, have sparked interest among researchers and educators seeking to bring playful elements into language teaching and learning. A growing body of research highlights the positive effects of video games on motivation and learning outcomes in foreign language contexts (Calvo-Ferrer, 2017, 2023; Ebrahimzadeh & Alavi, 2017; Erhel & Jamet, 2013), advocating for games that provide students with meaningful contexts in which to practise language skills in an engaging way (Chiu et al., 2012; Hainey et al., 2016; Zeng et al., 2020). This presentation aims to examine students’ training needs in English language skills from a competence-based perspective. It will provide an overview of the evolution of educational technologies as applied to foreign language learning processes, with a particular focus on mainstream video games and serious games, and explore how gamification principles can enhance language competence. Specific examples, such as The Conference Interpreter, Subtitle Legends, and The Woods, will be analysed, showcasing various research findings on the efficacy of these tools in language education.

Keywords: autonomous learning, generative AI, language acquisition, digital tools, self-directed practice

 

References:

Butler-Pascoe, M. E. (2011). The History of CALL. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 1(1), 16–32. https://doi.org/10.4018/ijcallt.2011010102

Calvo-Ferrer, J. R. (2017). Educational games as stand-alone learning tools and their motivational effect on L2 vocabulary acquisition and perceived learning gains. British Journal of Educational Technology, 48(2), 264–278. https://doi.org/10.1111/bjet.12387

Calvo-Ferrer, J. R. (2023). Videojuegos para el desarrollo de la competencia traductora en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tirant Lo Blanch.

Calvo-Ferrer, J. R., Melchor-Couto, S., & Jauregi, K. (2016). Multimodality in CALL. ReCALL, 28(3), 247–252. https://doi.org/10.1017/S0958344016000136

Chiu, Y. H., Kao, C. W., & Reynolds, B. L. (2012). The relative effectiveness of digital game-based learning types in English as a foreign language setting: A meta-analysis. British Journal of Educational Technology, 43(4), 104–107. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01295.x

Ebrahimzadeh, M., & Alavi, S. (2017). The Impact of Mobile Game-Based Language Learning Apps on EFL Learners’ Motivation. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 6(4), 52–62. https://doi.org/10.7575/AIAC.IJALEL.V.6N.4P.52

Erhel, S., & Jamet, E. (2013). Digital game-based learning: Impact of instructions and feedback on motivation and learning effectiveness. Computers and Education, 67, 156–167. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.02.019

Hainey, T., Connolly, T. M., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). A systematic literature review of games-based learning empirical evidence in primary education. Computers & Education, 102. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.001

Malliet, S., & de Meyer, G. (2005). The History of the Video Game. In J. Raessens & J. Golsdtein (Eds.), Handbook of Computer Game Studies (pp. 23–45). The MIT Press.

Rasti-Behbahani, A., & Shahbazi, M. (2020). Investigating the effectiveness of a digital game-based task on the acquisition of word knowledge. Computer Assisted Language Learning. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1846567

Zeng, J., Parks, S., & Shang, J. (2020). To learn scientifically, effectively, and enjoyably: A review of educational games. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 186–195. https://doi.org/10.1002/HBE2.188


José Ramón Calvo-Ferrer holds a PhD in Translation and Interpreting from the University of Alicante, Spain, where he has taught various modules on Translation, English, and teacher training since 2008. His research interests focus on ICT in general and video games in particular for second language learning and translator training. He has published widely on the topics of video games, translation, and second language acquisition and is a Visiting Lecturer at the Department of Language and Linguistics at the University of Essex, where he delivers lectures and workshops on video games and translation.

Español
La enseñanza de la lengua inglesa a través de nuevas tecnologías, gamificación y aprendizaje basado en videojuegos

La enseñanza de lenguas ha experimentado una enorme evolución desde sus postulados iniciales hasta la actualidad. La expansión y utilización de los ordenadores en el aprendizaje de lenguas dio lugar al Computer Assisted Language Learning (Butler-Pascoe, 2011) y, posteriormente, al communicative CALL y a programas de aprendizaje de lenguas encaminados al desarrollo y refuerzo de varias destrezas, especialmente el listening, reading y writing. Con el auge de Internet, el aprendizaje de lenguas se orientó hacia un modelo basado en lo multimedia mediante tareas o tasks y el aprendizaje basado en proyectos (Rasti-Behbahani & Shahbazi, 2020), conocido como integrative CALL (Calvo-Ferrer et al., 2016), así como, gracias a teléfonos móviles y tablets, hacia modalidades de aprendizaje ubicuo englobadas en el denominado Mobile Application Language Learning (Malliet & de Meyer, 2005). El resultado de esta transición de métodos y enfoques se evidencia en nuevos modelos de enseñanza y en la difusión creciente de nuevas herramientas y metodologías basadas en el juego, tales como videojuegos y juegos serios. En línea con ello, los videojuegos han despertado el interés de numerosos investigadores y educadores, en un intento de dotar a la docencia y la formación de sus características lúdicas. Numerosos estudios han puesto de relieve además el efecto positivo de los videojuegos en la motivación y en los resultados de aprendizaje en el ámbito de lenguas extranjeras (Calvo-Ferrer, 2017, 2023; Ebrahimzadeh & Alavi, 2017; Erhel & Jamet, 2013), abogando por el desarrollo de juegos que ofrezcan al alumnado contextos en los que poder poner en práctica destrezas lingüísticas de forma motivadora y significativa (Chiu et al., 2012; Hainey et al., 2016; Zeng et al., 2020). En línea con todo ello, esta presentación pretende analizar las necesidades formativas del alumnado en materia lingüística desde una perspectiva competencial, así como ofrecer una visión de la evolución de las distintas tecnologías educativas en relación con los procesos de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras, haciendo especial hincapié en videojuegos convencionales y juegos serios y, por similitud, observando el modo en que los distintos principios de la gamificación pueden contribuir a la mejora de esta destreza, analizando videojuegos como The Conference Interpreter, Subtitle Legends y The Woods, y mostrando distintos resultados alcanzados en materia investigadora.

Referencias:

Butler-Pascoe, M. E. (2011). The History of CALL. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 1(1), 16–32. https://doi.org/10.4018/ijcallt.2011010102

Calvo-Ferrer, J. R. (2017). Educational games as stand-alone learning tools and their motivational effect on L2 vocabulary acquisition and perceived learning gains. British Journal of Educational Technology, 48(2), 264–278. https://doi.org/10.1111/bjet.12387

Calvo-Ferrer, J. R. (2023). Videojuegos para el desarrollo de la competencia traductora en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tirant Lo Blanch.

Calvo-Ferrer, J. R., Melchor-Couto, S., & Jauregi, K. (2016). Multimodality in CALL. ReCALL, 28(3), 247–252. https://doi.org/10.1017/S0958344016000136

Chiu, Y. H., Kao, C. W., & Reynolds, B. L. (2012). The relative effectiveness of digital game-based learning types in English as a foreign language setting: A meta-analysis. British Journal of Educational Technology, 43(4), 104–107. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01295.x

Ebrahimzadeh, M., & Alavi, S. (2017). The Impact of Mobile Game-Based Language Learning Apps on EFL Learners’ Motivation. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 6(4), 52–62. https://doi.org/10.7575/AIAC.IJALEL.V.6N.4P.52

Erhel, S., & Jamet, E. (2013). Digital game-based learning: Impact of instructions and feedback on motivation and learning effectiveness. Computers and Education, 67, 156–167. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.02.019

Hainey, T., Connolly, T. M., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). A systematic literature review of games-based learning empirical evidence in primary education. Computers & Education, 102. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.001

Malliet, S., & de Meyer, G. (2005). The History of the Video Game. In J. Raessens & J. Golsdtein (Eds.), Handbook of Computer Game Studies (pp. 23–45). The MIT Press.

Rasti-Behbahani, A., & Shahbazi, M. (2020). Investigating the effectiveness of a digital game-based task on the acquisition of word knowledge. Computer Assisted Language Learning. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1846567

Zeng, J., Parks, S., & Shang, J. (2020). To learn scientifically, effectively, and enjoyably: A review of educational games. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 186–195. https://doi.org/10.1002/HBE2.188


José Ramón Calvo-Ferrer es Doctor en Traducción e Interpretación por la Universidad de Alicante, en cuyo Departamento de Filología Inglesa imparte docencia desde 2008. Su investigación se centra en el uso de las nuevas tecnologías en general y los videojuegos en particular para el aprendizaje de lenguas extranjeras y la formación de traductores e intérpretes. Ha publicado sobre videojuegos, traducción y enseñanza de lenguas en distintas revistas especializadas (British Journal of Educational Technology, ReCALL, etc.) y es profesor visitante de la universidad de Essex, donde imparte charlas sobre lengua, traducción y videojuegos.

Aprendizaje de idiomas en entornos digitales: El caso de la pronunciación de la lengua inglesa

Language learning in digital environments: The Case of English pronunciation

MESA REDONDA (Salón de Actos, Facultad de Filología, USC): “El caso de la pronunciación de la lengua inglesa / Language learning in digital environments: The Case of English pronunciation”

Moderadora/Moderator

Adriana Gewerc Barujel

Ponentes / Speakers

María de los Ángeles Gómez González (USC) – e-SoundWay and e-Profun: Dos herramientas digitales gamificadas para la mejora de la pronunciación en lengua inglesa / e-SoundWay and e-Profun: Two gamified digital tools for improving English pronunciation

Alfonso Lago Ferreiro – Carlos López Ardao (UVigo) – Innovación tecnológica en la enseñanza de la fonética inglesa: Herramientas para la precisióny la fluidez / Technological innovation in the teaching of English phonetics: Tools for pronunciation accuracy and fluency

Fernando Fraga Varela – Los currículos LOMLOE de Educación Primaria: oportunidades desde su análisis, visión del profesorado e implicaciones para el diseño de e-Profun / The LOMLOE Curricula for Primary Education: Opportunities from Their Analysis, Teachers’ Perspective, and Implications for the Design of e-Profun

 

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Prof. Adriana Gewerc Barujel

Español

 

Adriana Gewerc Barujel es doctora en Pedagogía por la Universidad de Santiago de Compostela (España). Profesora Titular de Tecnología Educativa con acreditación a Cátedra en la misma universidad. Coordinadora del Grupo de investigación Stellae (GI143) http://stellae.usc.es y miembro de REUNI+D (https://reunid.eu/). Sus líneas de investigación de los últimos años están focalizadas en la inclusión de tecnologías en la enseñanza desde una perspectiva pedagógica. A las prácticas en entornos digitales y en ese contexto al análisis de la competencia digital de niños/as y adolescentes cruzado por el género y las condiciones sociales, políticas y económicas
Más información en disponible en: https://portal.reunid.eu/investigadores/70279/detalle
https://stellae.usc.es/index.php/es/8-actualidad/13-adriana-gewerc-barujel
English
Adriana Gewerc Barujel holds a PhD in Pedagogy from the University of Santiago de Compostela (Spain). Senior lecturer of Educational Technology with accreditation to Professor at the same university. Coordinator of the Stellae Research Group (GI143) http://stellae.usc.es and member of REUNI+D (https://reunid.eu/). Her lines of research in recent years have focused on the inclusion of technologies in teaching from a pedagogical perspective. Her research focuses on practices in digital environments and in this context on the analysis of the digital competence of children and adolescents crossed by gender and social, political and economic conditions.
Further information available here: https://portal.reunid.eu/investigadores/70279/detalle
https://stellae.usc.es/index.php/es/8-actualidad/13-adriana-gewerc-barujel
Prof_MariaDeLosAngeles_Gomez

Prof. María de los Ángeles Gómez González

e-SoundWay and e-Profun: Dos herramientas digitales gamificadas para la mejora de la pronunciación en lengua inglesa

e-SoundWay and e- Profun: Two gamified digital tools for improving English pronunciation

Español
e-SoundWay and e-Profun: Dos herramientas digitales gamificadas para la mejora de la pronunciación en lengua inglesa

El Entrenamiento de Pronunciación Asistido por Ordenador (CAPT) ha demostrado mejorar las habilidades de pronunciación, la motivación y la alfabetización digital (Gómez González & Lago Ferreiro, 2024). Además, investigaciones sugieren que los juegos serios favorecen el compromiso de los estudiantes y mejoran los resultados de aprendizaje en comparación con los métodos tradicionales (Filella et al., 2017).

En mi intervención, presentaré e-SoundWay (English Pronunciation on the Way of St James, educación secundaria y universitaria) y e-ProFun (English Pronunciation is Fun, educación primaria), dos herramientas CAPT gamificadas diseñadas para mejorar la aptitud fonética y las habilidades de pronunciación en inglés, especialmente en estudiantes hispanohablantes.

Estas herramientas abordan desafíos como las diferencias fonéticas entre el inglés y el español, las limitaciones del sistema educativo y la aplicación de metodologías ineficaces, respondiendo así a brechas identificadas en informes internacionales y estudios previos (Gómez González & Sánchez Roura, 2016; Gómez González et al., 2017, 2021; Castillo et al., 2023; Díaz Lage et al., 2023; Santos Díaz et al., 2023).

Referencias

Díaz Lage, J. M., Gómez González, M. Á., & Santos Díaz, I. C. (2023). Teaching and learning English phonetics / pronunciation in digital and other learning environments: Challenges and perceptions of Spanish instructors and students. In S. Díaz, M. Torrado Cesnón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.) Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics. Peter Lang.

Filella, G., Pérez-Escoda, N., & Ros-Morente, A. (2017). Evaluación del programa de educación emocional ‘Happy 8-12’ para la resolución asertiva de los conflictos entre iguales. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 14(40), 582-601. https://doi.org/10.25115/ejrep.40.15164

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT): An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Gómez González, M. Á., Lago Ferreiro, A., & Fragueiro Agrelo, A. (2023). Using a serious game for English phonetics and pronunciation training: Foundations and dynamics. In I. C. M. Torrado Cespón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.), Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics (pp. 109-130). Peter Lang.

Gómez González, M. Á., & Sánchez Roura, M. T. (2016). English pronunciation for speakers of Spanish: From theory to practice. Mouton de Gruyter.

Gómez González, M. Á., Sánchez Roura, M. T., & Torrado Cespón, M. (2021). English pronunciation for speakers of Spanish: A practical course toolkit. Santiago de Compostela University Press.

Santos Díaz, I. C., Díaz Lage, J. M., Lago Ferreiro, A. 2023. Do you speak English? Teachers and students’ perceptions and pronunciation practices. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura 34:1.


 

María de los Ángeles Gómez González es Catedrática de Lengua y Lingüística Inglesa en la Universidad de Santiago de Compostela desde 2006, así como coordinadora del equipo de investigación Scimitar. Sus publicaciones, principalmente sobre la interfaz gramar-discurso y sobre ESL/EFL y la tecnología, incluyen artículos de investigación en revistas como Applied Linguistics, Discourse Studies, Language Sciences y Word, así como los siguientes libros: The Theme-Topic Interface (Benjamins, 2001), A New Architecture for Functional Grammar (Mouton de Gruyter, 2004), Studies in Functional Discourse Grammar (Peter Lang, 2005), The Dynamics of Language Use (Benjamins, 2005), Languages and Cultures in Contrast and Comparison, Current Trends in Contrastive Linguistics (Benjamins, 2008a, b), The Functional Perspective on Language and Discourse, Theory and Practice in Functional-Cognitive Space (Benjamins, 2014a, b), English Pronunciation for Speakers of Spanish (Mouton de Gruyter, 2016) y The Construction of Discourse as Verbal Interaction (Benjamins, 2018), además de EPSS Multimedia LabEnglish Pronunciation for Speakers of Spanish: A Practical Course Toolkit
Para más detalles, visite: https://investigacion.usc.gal/investigadores/59176/detalle
English
e-SoundWay and e-Profun: Two gamified digital tools for improving English pronunciation

Computer-Assisted Pronunciation Training (CAPT) has been shown to enhance pronunciation skills, motivation, and digital literacy (Gómez González & Lago Ferreiro, 2024). Research also suggests that serious games improve student engagement and learning outcomes compared to traditional methods (Filella et al., 2017).

In this talk, I will present e-SoundWay (English Pronunciation on the Way of St James, secondary and tertiary education) (Gómez González et al., 2023) and e-ProFun (English Pronunciation is Fun, primary education), two gamified CAPT tools designed to improve English phonetic and pronunciation skills, particularly for Spanish-speaking learners.

Addressing challenges such as phonetic disparities between English and Spanish, educational system limitations, and ineffective methodologies, these tools respond to gaps identified in international reports and prior studies (Gómez González & Sánchez Roura, 2016; Gómez González et al., 2021; Díaz Lage et al., 2023;
Santos Díaz et al., 2023).

References

Díaz Lage, J. M., Gómez González, M. Á., & Santos Díaz, I. C. (2023). Teaching and learning English phonetics / pronunciation in digital and other learning environments: Challenges and perceptions of Spanish instructors and students. In S. Díaz, M. Torrado Cesnón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.) Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics. Peter Lang.

Filella, G., Pérez-Escoda, N., & Ros-Morente, A. (2017). Evaluación del programa de educación emocional ‘Happy 8-12’ para la resolución asertiva de los conflictos entre iguales. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 14(40), 582-601. https://doi.org/10.25115/ejrep.40.15164

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT): An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Gómez González, M. Á., Lago Ferreiro, A., & Fragueiro Agrelo, A. (2023). Using a serious game for English phonetics and pronunciation training: Foundations and dynamics. In I. C. M. Torrado Cespón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.), Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics (pp. 109-130). Peter Lang.

Gómez González, M. Á., & Sánchez Roura, M. T. (2016). English pronunciation for speakers of Spanish: From theory to practice. Mouton de Gruyter.

Gómez González, M. Á., Sánchez Roura, M. T., & Torrado Cespón, M. (2021). English pronunciation for speakers of Spanish: A practical course toolkit. Santiago de Compostela University Press.

Santos Díaz, I. C., Díaz Lage, J. M., Lago Ferreiro, A. 2023. Do you speak English? Teachers and students’ perceptions and pronunciation practices. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura 34:1. 


 

María de los Ángeles Gómez González is Full Professor of English Language and Linguistics at the University of Santiago de Compostela since 2006, as well as coordinator of the Scimitar research team. Her publications, mostly on the gramar-discourse interface and on ESL/EFL & technology, include research articles in such journals as Applied Linguistics, Discourse Studies, Language Sciences and Word, as well as the following books: The Theme-Topic Interface (Benjamins, 2001), A New Architecture for Functional Grammar (Mouton de Gruyter, 2004), Studies in Functional Discourse Grammar (Peter Lang, 2005), The Dynamics of Language Use (Benjamins, 2005), Languages and Cultures in Contrast and Comparison, Current Trends in Contrastive Linguistics (Benjamins, 2008a, b), The Functional Perspective on Language and Discourse, Theory and Practice in Functional-Cognitive Space (Benjamins, 2014a, b), English Pronunciation for Speakers of Spanish (Mouton de  Gruyter, 2016) and The Construction of Discourse as Verbal Interaction (Benjamins, 2018), as well as EPSS Multimedia LabEnglish Pronunciation for Speakers of Spanish: A Practical Course Toolkit.
For further details, visit: https://investigacion.usc.gal/investigadores/59176/detalle
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Prof. Fernando Fraga Varela

Los currículos LOMLOE de Educación Primaria: oportunidades desde su análisis, visión del profesorado e implicaciones para el diseño de e-Profun

The LOMLOE Curricula for Primary Education: Opportunities from Their Analysis, Teachers’ Perspective, and Implications for the Design of e-Profun

Español

Los currículos LOMLOE de Educación Primaria: oportunidades desde su análisis, visión del profesorado e implicaciones para el diseño de e-Profun

El diseño y desarrollo de cualquier propuesta que tenga como foco el trabajo en la escolarización obligatoria necesariamente tiene que contemplar las indicaciones que sobre el aprendizaje de cualquier contenido escolar contempla la legislación educativa además del contexto escolar donde se sitúa.

El trabajo que presentamos da cuenta del trabajo de investigación desarrollado para la fundamentación didáctica y curricular del software e-Profun por parte del Grupo de Investigación Stellae.

Bajo un diseño metodológico mixto secuencial exploratorio, en una primera fase del trabajo se conoció de primera mano la percepción del profesorado sobre la situación de la pronunciación en la lengua inglesa en primaria frente a los elementos prescriptivos del currículo en todo el territorio nacional.

Este trabajo permitió comprender algunas incoherencias en el desarrollo normativo de la LOMLOE frente al Decreto de Enseñanzas Mínimas, además de identificar propuestas curriculares con implicaciones en la autonomía y desarrollo profesional del profesorado (Trillo y Fraga-Varela, 2023; Fraga-Varela et al., 2024). Esta situación establece puntos de continuidad frente a propuestas anteriores (Rodríguez-Martínez, 2014).

Todo este trabajo sirvió de base para explorar la visión del profesorado sobre estos elementos a través de un cuestionario aplicado en todas las comunidades autónomas.

Referencias

Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia, núm. 183, de 26 de septiembre de 2022. https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2022/20220926/AnuncioG0655-190922-0001_es.pdf

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

Fraga-Varela, F., Ceinos-Sanz, C., García-Murias, R. y Ramos-Trasar, I. (2024). Currículos autonómicos LOMLOE de Educación Primaria y autonomía del profesorado: Un análisis 6 comparado. Revista de investigación en educación, 22(3), 439-456. https://doi.org/10.35869/reined.v22i3.5758

Rodríguez-Martínez, C. (2014). La proletarización del profesorado en la LOMCE y en las nuevas políticas educativas: de actores a culpables. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 81(28.3), 73-87.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con

Trillo, F. y Fraga-Varela, F. (2023). Efectos indeseados de la LOMLOE: de las razonables competencias formativas generales al disparate de una taxonomía de conductas operativas específicas. Un análisis del currículo en Galicia. En J.M. Escudero, J.M. Moreno, M.P. Pérez García y J. Domingo (Coords). Compromiso con la Mejora Educativa. Homenaje al profesor Antonio Bolívar (pp. 57-74). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada.


Fernando Fraga Varela Diplomado en la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Santiago de Compostela como Maestro Especialista en Educación Musical en el año 1998, desarrolla su docencia en Ed. Primaria durante 23 años.Paralelamente, entre los años 2001 y 2003 realizó en la USC, la Licenciatura en Pedagogía, especialidad de Educación Escolar. Doctor en Pedagogía y Profesor Titular en el Departamento de Pedagogía y Didáctica de la Universidade de Santiago de Compostela. Miembro del Grupo de Investigación Stellae. Investiga principalmente sobre el ámbito de la Tecnología Educativa en ámbitos específicos como la formación de profesorado, su integración entornos escolares o en el espacio de las creencias y el conocimiento profesional. Participa en distintos proyectos de I+D tanto nacionales como internacionales.

English

The LOMLOE Curricula for Primary Education: Opportunities from Their Analysis, Teachers’ Perspective, and Implications for the Design of e-Profun

The design and development of any proposal focused on compulsory schooling must necessarily consider the guidelines established by educational legislation regarding the learning of any school subject, as well as the specific school context in which it is implemented.

The research presented here documents the investigative work carried out to support the didactic and curricular foundation of the e-Profun software by the Stellae Research Group. Following a sequential exploratory mixed-method design, the first phase of the study aimed to gain first-hand insight into teachers’ perceptions of the status of English pronunciation in primary education, in contrast to the prescriptive elements of the curriculum across the national territory.

This research helped to identify certain inconsistencies in the regulatory development of the LOMLOE compared to the Minimum Teaching Standards Decree, as well as curricular proposals with implications for teachers’ autonomy and professional development (Trillo & Fraga-Varela, 2023; Fraga-Varela et al., 2024).

These findings establish points of continuity with previous proposals (Rodríguez-Martínez, 2014). This entire process served as a basis for further exploring teachers’ perspectives on these aspects through a questionnaire administered across all autonomous communities.

 

References

Decreto 155/2022, de 15 de septiembre, por el que se establecen la ordenación y el currículo de la educación primaria en la Comunidad Autónoma de Galicia. Diario Oficial de Galicia, núm. 183, de 26 de septiembre de 2022. https://www.xunta.gal/dog/Publicados/2022/20220926/AnuncioG0655-190922-0001_es.pdf

Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. Boletín Oficial del Estado, núm. 340, de 30 de diciembre de 2020. https://www.boe.es/eli/es/lo/2020/12/29/3

Fraga-Varela, F., Ceinos-Sanz, C., García-Murias, R. y Ramos-Trasar, I. (2024). Currículos autonómicos LOMLOE de Educación Primaria y autonomía del profesorado: Un análisis 6 comparado. Revista de investigación en educación, 22(3), 439-456. https://doi.org/10.35869/reined.v22i3.5758

Rodríguez-Martínez, C. (2014). La proletarización del profesorado en la LOMCE y en las nuevas políticas educativas: de actores a culpables. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 81(28.3), 73-87.

Real Decreto 157/2022, de 1 de marzo, por el que se establecen la ordenación y las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Boletín Oficial del Estado, núm. 52, de 2 de marzo de 2022. https://www.boe.es/eli/es/rd/2022/03/01/157/con

Trillo, F. y Fraga-Varela, F. (2023). Efectos indeseados de la LOMLOE: de las razonables competencias formativas generales al disparate de una taxonomía de conductas operativas específicas. Un análisis del currículo en Galicia. En J.M. Escudero, J.M. Moreno, M.P. Pérez García y J. Domingo (Coords). Compromiso con la Mejora Educativa. Homenaje al profesor Antonio Bolívar (pp. 57-74). Facultad de Ciencias de la Educación. Universidad de Granada.

 


 

Fernando Fraga Varela graduated in the Faculty of Education Sciences in the Universidad de Santiago de Compostela as a Specialist Teacher in Music Education in 1998. He was a teacher in Primary Education for 23 years. At the same time, between 2001 and 2003 he got a degree in Pedagogy with a specialization in School Education in the Universidad de Santiago de Compostela. He has a PhD in Pedagogy and is currently a Senior Lecturer in the Department of Pedagogy and Didactics at the same university. He is a member of the Research Group Stellae. His research interest focuses mainly on Digital Teaching in specific areas, such as teacher training, its integration in school environments or in the area of professional knowledge and beliefs. He participates in different I+D projects, both national and internationally.

Dr_Alfonso_Lago

Dr Alfonso Lago Ferreiro

Dr_JoseCarlos_Lopez

Dr José Carlos López Ardao

Innovación tecnológica en la enseñanza de la fonética inglesa: Herramientas para la precisióny la fluidez

Technological innovation in the teaching of English phonetics: Tools for pronunciation accuracy and fluency

Español

Innovación tecnológica en la enseñanza de la fonética inglesa: Herramientas para la precisióny la fluidez

e-SoundWay es una nueva aplicación multiplataforma que proporciona materiales audiovisuales adecuados y relevantes para el e-learning y el m-learning, caracterizados por: aprendizaje adaptativo; microlearning; aprendizaje multimedia y aprendizaje amigable a través de los juegos serios. Articula los contenidos fonéticos en 12 tipos de pruebas o retos concebidos como minijuegos multimedia y multisensoriales para practicar los sonidos del inglés en la secuencia hablada, mapeando estímulos audiovisuales con textos con el fin de mejorar las capacidades fonéticas perceptivas, productivas y de transcripción de las/de los jugadoras/res, y simultáneamente adquirir conocimientos socio-históricos y geográficos relativos al Camino de Santiago.

Los guiones escritos se idearon adaptados al microaprendizaje, de modo que la in-formación se presenta en pequeños trozos o «píldoras» de entrenamiento fonético y de pronunciación, que están orientadas a objetivos y se adaptan mejor a los entornos de aprendizaje en línea.

e-ProFun es una plataforma Web diseñada y desarrollada específicamente con el objetivo mejorar la pronunciación del inglés en el alumnado de primaria, dentro y fuera del aula.

La herramienta implementa un itinerario didáctico diseñado por pedagogos y expertos en fonética de la lengua inglesa de forma específica para el alumnado de primaria. El itinerario incluye ejercicios para trabajar las distintas competencias: Listening, Writing y Speaking.

En la parte tecnológica cabe destacar el uso de tecnologías basadas en IA para la generación automática de ejercicios, así como el diseño y desarrollo de un sofisticado algoritmo para evaluar la precisión de la pronunciación.

Este algoritmo integra una tecnología de código abierto Speech-to-Text (STT) para evaluar la inteligibilidad del habla (nivel de acierto en la detección de palabras pronunciadas) junto con el algoritmo Goodness of Pronunciation (GOP) (Kanters et al., 2009) y la reconstrucción fonética del habla a nivel de palabras, lo que permite proporcionar información detallada y procesable sobre los errores de pronunciación, y realizar una evaluación precisa adicional de la pronunciación a nivel fonético.

Otra característica de la plataforma es el uso de la gamificación mediante distintos elementos como puntos, niveles, contenidos desbloqueable, ránkings, etc., basándose en la arquitectura APAR (López-Ardao, José C. et al., 2024).

Referencias

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT):An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Carlos Vaz de Carvalho and Antonio Coelho. Game-Based Learning, Gamification in Education and Serious Games. Computers 2022, 11 (3), 36.

Lago Ferreiro, Alfonso; Gómez González, María de los Ángeles; Fragueiro Agrelo, Änxel; Llamas Nistal, Martín. Mulit-platform application for learning English phonetics: Serious Game. In porceedings of XV Technologies Applied to Electronics Teaching Conference, Teruel, Spain, 29 June – 1 July 2022.

Kanters, Sandra; Cucchiarini, Catia; Strik, Helmer (2009). The Goodness of Pronunciation Algorithm: a Detailed Performance Study. Speech and Language Technology in Education (SLaTE2009). Warwickshire, UK, September 3-5, 2009. https://www.isca-archive.org/slate_2009/kanters09_slate.pdf.

López-Ardao, José C. et al. (2024). APAR: A Structural Design and Guidance Framework for Gamification in Education. Preprint. https://doi.org/10.2139/ssrn.4866540.

Obiol Monteagudo, José A, (2025). Design and development of a Pronunciation assessment tool for Spanish-speaking children. Master’s Thesis presented to the Telecommunications Engineering School. Vigo, 2025.

 


 
Alfonso Lago Ferreiro se licenció en Ciencias Físicas por la Universidad de Santiago de Compostela (USC), España, en 1988, y se doctoró en Ingeniería Industrial por la Universidad de Vigo (UVIGO, España, en 1994. Es profesor titular de universidad de la UVIGO, España, desde 1995.  Alfonso Lago Ferreiro es miembro senior del IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers). Actualmente ocupa el cargo de Director de Área de Estudios de Grado de la UVIGO y miembro del Panel de Expertos para la acreditación de los títulos universitarios oficiales de Grado y Máster de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Sus principales temas de interés son las fuentes de alimentación conmutadas, el control aplicado a los convertidores de potencia y la innovación educativa. En este último tema, ha contribuido al diseño y desarrollo de un laboratorio remoto de electrónica de potencia para el control por software de convertidores DC-DC y de herramientas para el b-learning que permiten emular y probar el funcionamiento de estos convertidores. Los resultados de estos trabajos han sido difundidos en diversos congresos nacionales e internacionales y ha publicado un libro y dos capítulos de libro. Además, ha sido coeditor del libro «TICs Aplicadas para el aprendizaje de la Ingeniería» (TICAI) 2016-2017. (http://romulo.det.uvigo.es/ticai/) (español y portugués).
Para más detalles, https://independent.academia.edu/AlfonsoLago
José Carlos López Ardao es doctor Ingeniero de Telecomunicación y Profesor Titular de Universidad en la Escuela de Ingeniería de Telecomunicación de la Universidad de Vigo. Su campo de investigación estuvo siempre relacionado con las redes de ordenadores, en el que tiene escrito numerosos trabajos de investigación en revistas de prestigio internacional. Pero en los últimos 12 años empezó a trabajar e investigar y publicar trabajos también en el ámbito de la innovación educativa y, de manera más concreta, en la aplicación de las redes sociales, la gamificación y el modelo de aula invertida en la docencia. Por otra parte, ha impartido, e imparte en la actualidad, numerosos cursos de formación a profesorado en los citados ámbitos.
Web: https://netlab.det.uvigo.es/jardao

English

Technological innovation in the teaching of English phonetics: Tools for pronunciation accuracy and fluency

e-SoundWay is a new cross-platform application that provides suitable and relevant audiovisual materials for e-learning and m-learning, characterized by: adaptive learning; microlearning; multimedia learning; and friendly learning through serious games. e-SoundWay articulates phonetic contents in 12 types of tests or challenges conceived as multimedia and multisensory mini-games to practice English sounds in the spoken sequence, mapping audiovisual stimuli with texts in order to improve the players’ phonetic perceptual, productive and transcription skills, and simultaneously acquire socio-historical and geographical knowledge related to the Camino de Santiago.

The written scripts were designed to be adapted to microlearning, so that the information is presented in small chunks or “pills” of phonetic and pronunciation training, which are goal-oriented and best suited to online learning environments.

e-ProFun is a Web platform designed and developed specifically with the objective of improving English pronunciation for primary school students, both in and out of the classroom.

The tool implements a didactic itinerary designed by pedagogues and experts in English phonetics specifically for primary school students. The itinerary includes exercises to work on the different skills: Listening, Writing and Speaking.

On the technological side, it is worth mentioning the use of AI-based technologies for the automatic generation of exercises, as well as the design and development of a sophisticated algorithm to evaluate pronunciation accuracy.

This algorithm integrates an open source Speech-to-Text (STT) technology to assess speech intelligibility (level of accuracy in detecting pronounced words) together with the Goodness of Pronunciation (GOP) algorithm (Kanters et al., 2009) and the phonetic reconstruction of speech at the word level, which allows providing detailed and actionable information about pronunciation errors, and performing additional accurate pronunciation assessment at the phonetic level.

Another feature of the platform is the use of gamification through different elements such as points, levels, unlockable content, rankings, etc., based on the APAR architecture (López-Ardao, José C. et al., 2024).

References

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT):An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Carlos Vaz de Carvalho and Antonio Coelho. Game-Based Learning, Gamification in Education and Serious Games. Computers 2022, 11 (3), 36.

Lago Ferreiro, Alfonso; Gómez González, María de los Ángeles; Fragueiro Agrelo, Änxel; Llamas Nistal, Martín. Mulit-platform application for learning English phonetics: Serious Game. In porceedings of XV Technologies Applied to Electronics Teaching Conference, Teruel, Spain, 29 June – 1 July 2022.

Kanters, Sandra; Cucchiarini, Catia; Strik, Helmer (2009). The Goodness of Pronunciation Algorithm: a Detailed Performance Study. Speech and Language Technology in Education (SLaTE2009). Warwickshire, UK, September 3-5, 2009. https://www.isca-archive.org/slate_2009/kanters09_slate.pdf.

López-Ardao, José C. et al. (2024). APAR: A Structural Design and Guidance Framework for Gamification in Education. Preprint. https://doi.org/10.2139/ssrn.4866540.

Obiol Monteagudo, José A, (2025). Design and development of a Pronunciation assessment tool for Spanish-speaking children. Master’s Thesis presented to the Telecommunications Engineering School. Vigo, 2025.

 


 

Alfonso Lago Ferreiro received the M.Sc. in Physics from the University of Santiago de Compostela (USC), Spain in 1988, and the Ph.D. degree in Electrical Engineering from the University of Vigo (UVIGO), Spain in 1994. He is an Associate Professor at the UVIGO, Spain, since 1995.  Alfonso Lago Ferreiro is an IEEE Senior Member (Institute of Electrical and Electronics Engineers). He currently holds the position of Head of Degree Studies Area at the UVIGO and member of the Panel of Experts for the accreditation of the official university degrees of Bachelor’s and Master’s Degrees of the National Quality Assessment and Accreditation Agency (ANECA). His main topics of interest are switching mode power supplies, control applied to power converters and educational innovation. In the last topic, he has contributed to the design and development of a remote power electronics laboratory for software control of DC-DC converters and tools for b-learning that allow to emulate and test the operation of these converters. The results of these work have been disseminated at various national and international conferences and he has published a book and two book chapters. Also, he was co-editor of the book “TICs Aplicadas para el aprendizaje de la Ingeniería” (TICAI) 2016-2017. (http://romulo.det.uvigo.es/ticai/)  (Spanish and Portuguese).
 Website: https://independent.academia.edu/AlfonsoLago 
José Carlos López Ardao holds a PhD in Telecommunications Engineering and tenured lecturer at the School of Telecommunications Engineering of the University of Vigo. His field of research has always been related to computer networks, in which he has written numerous research papers in prestigious international journals. But in the last 12 years he started to work and research and publish papers also in the field of educational innovation and, more specifically, in the application of social networks, gamification and the flipped classroom model in teaching. On the other hand, he has taught, and currently teaches, numerous teacher training courses in the aforementioned areas.
Web: https://netlab.det.uvigo.es/jardao

Inteligencia Artificial para el desarrollo de la Comunicación Humana: Escritura y Oralidad en
tiempos de IA

Prof_Adriana_Gewerc200

Dr Fernando Trujillo Sáez

Español
Inteligencia Artificial para el desarrollo de la Comunicación Humana: Escritura y Oralidad en tiempos de IA

El desarrollo de la comunicación oral y escrita es un rasgo inherentemente humano, pero la Inteligencia Artificial ha venido a revolucionar su enseñanza y aprendizaje. Por este motivo, analizaremos cuál puede ser el impacto de la Inteligencia Artificial en la adquisición de estas destrezas en procesos de aprendizaje de lenguas adicionales y cómo podemos incorporarlas al aula de lenguas de la manera más eficaz posible.

En la charla se presentarán los resultados obtenidos por los estudiantes en ambas intervenciones y se debatirán las implicaciones pedagógicas y los retos que plantea el uso de tecnología punta en las aulas de idiomas de educación primaria.


Fernando Trujillo Sáez es doctor en Filología Inglesa y profesor titular en el departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, donde imparte clases en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta. Su trayectoria incluye cargos directivos universitarios y una destacada labor en investigación educativa, especialmente en enseñanza de lenguas y tecnología educativa. Es codirector del Máster en Promoción de la Salud y Salud Comunitaria, y participa en diversos másteres relacionados con educación y enseñanza de idiomas. Ha coordinado proyectos significativos como el «Marco Global de la Competencia para Aprender y Educar en la Era Digital» para ProFuturo y el Pacto por una Granada Educadora. Actualmente dirige el grupo de investigación «Conocimiento Abierto para la Acción Social» y es co-IP del Proyecto LEyLA sobre educación infantil plurilingüe. Es autor de varios libros y mantiene una presencia activa en redes sociales académicas y generalistas, con más de 40,000 seguidores en Twitter. Es socio fundador y asesor científico-tecnológico de Conecta13, spin-off de la Universidad de Granada.

English
Artificial Intelligence for the Development of Human Communication: Writing and Orality in the Time of AI

The development of oral and written communication is an inherently human trait, but Artificial Intelligence has come to revolutionise its teaching and learning. For this reason, we will analyse what the impact of Artificial Intelligence can be on the acquisition of these skills in additional language learning processes and how we can incorporate them into the language classroom in the most effective way possible.

The talk will present the results obtained by students in both interventions and discuss the pedagogical implications and challenges of using cutting-edge technology in primary language classrooms.


Fernando Trujillo Sáez holds a PhD in English Philology and is a tenured lecturer in the Department of Language and Literature Didactics at the University of Granada, where he teaches in the Faculty of Education, Economics and Technology in Ceuta. His career includes university management positions and outstanding work in educational research, especially in language teaching and educational technology. He is co-director of the Master’s Degree in Health Promotion and Community Health, and participates in various master’s degrees related to education and language teaching. He has coordinated significant projects such as the ‘Global Competence Framework for Learning and Education in the Digital Age’ for ProFuturo and the Pact for an Educating Granada. He currently leads the research group ‘Open Knowledge for Social Action’ and is co-IP of the LEyLA Project on multilingual early childhood education. He is the author of several books and maintains an active presence in academic and generalist social networks, with more than 40,000 followers on Twitter. He is a founding partner and scientific-technological advisor of Conecta13, a spin-off of the University of Granada.

Experiencias en el uso de la Tecnología Educativa y aprendizaje de Inglés: tendencias en las aulas y
necesidades en la formación del profesorado

MESA REDONDA (Salón de Actos, Facultad de Filología, USC)

Moderadora/Moderator

Fernando Fraga Varela

Ponentes / Speakers

Melania Baltasar Otero (CEIP Plurilingue Eloisa de Rivadulla)

Lara González García (CPI Terras de Maside)

Marco Vélez Barreiro, Prof. EOI de A Coruña y Formador de Opositores en Educación

 

Prof_Adriana_Gewerc200

Prof. Melania Baltasar Otero

Español
Melania Baltasar Otero Melania Baltasar Otero es graduada en Educación Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela, obteniendo también en la citada universidad la mención de lengua extranjera inglesa. Actualmente ejerce como maestra de educación primaria e inglés en el CEIP Plurilingüe Eloísa Rivadulla (Chantada, Lugo), donde imparte docencia de lengua inglesa en 4º, 5º y 6º de educación infantil y primer ciclo de educación primaria, así como asignaturas CLIL. Ha sido coordinadora de programas de innovación educativa como los programas de auxiliares de conversación o de centros plurilingües.
Ha vivido en países de lengua inglesa como Canadá o Escocia y ha participado en diversos programas como PIALE o Erasmus+ en diferentes países europeos.
Imparte cursos de formación para el profesorado de lengua inglesa en los centros de formación de la Consellería de Educación y participa también como relatora en diversas jornadas educativas de la Consellería de Educación y de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED).
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English

Melania Baltasar Otero has a degree in Primary Education from the University of Santiago de Compostela, where she also obtained a degree in English as a foreign language. She currently works as a teacher of primary education and English at CEIP Plurilingüe Eloísa Rivadulla (Chantada, Lugo), where she teaches English language in 4th, 5th and 6th grades of infant education and first cycle of primary education, as well as CLIL subjects. She has been the coordinator of educational innovation programmes such as conversation assistant programmes and multilingual centres.
She has lived in English-speaking countries such as Canada and Scotland and has participated in various programmes such as PIALE and Erasmus+ in different European countries.
She teaches training courses for English language teachers in the training centres of the Regional Ministry of Education and also participates as a speaker in various educational conferences of the Regional Ministry of Education and the National University of Distance Education (UNED).

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Prof. Lara González García

Español

Lara González García es diplomada en Educación Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela (Campus de Lugo). Actualmente, trabaja como profesora de inglés y tutora de Educación Primaria en el CPI Terras de Maside (Ourense). Su trayectoria profesional incluye cinco años de experiencia en escuelas infantiles en Inglaterra, lo que le ha permitido desarrollar una perspectiva internacional en la enseñanza de lenguas. En la actualidad, compagina su labor docente con la formación del profesorado en los centros de formación de la Consellería de Educación, donde imparte cursos sobre metodologías innovadoras aplicadas a la enseñanza de inglés en educación infantil y primaria, teniendo en cuenta las necesidades y motivaciones del alumnado.

English

Lara González García holds a degree in Primary Education from the University of Santiago de Compostela (Lugo Campus). Currently, she works as an English teacher and Primary Education tutor at CPI Terras de Maside (Ourense). Her professional career includes five years of experience in nursery schools in England, which has allowed her to develop an international perspective on language teaching. Currently, she combines her teaching work with teacher training in the training centres of the Consellería de Educación, where she teaches courses on innovative methodologies applied to the teaching of English in infant and primary education, taking into account the needs and motivations of the students.

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Dr Marco Vélez Barreiro

Español
Marco Vélez Barreiro es doctor en Filología Inglesa y profesor de francés en la Escuela Oficial de Idiomas de A Coruña desde 2012. Inició su carrera docente como profesor interino en la Universidade da Coruña en 2003 y, posteriormente, obtuvo plaza en Secundaria tanto en francés (2004) como en inglés (2006), así como en EOI en 2007. Además, fue vocal de tribunal de oposiciones de francés en dos ocasiones y preparador de oposiciones de inglés durante tres cursos consecutivos.

Es socio fundador y director de Kiwaku SL, academia en línea especializada en la preparación de oposiciones educativas, por la que ya han pasado algo más de 600 alumnos de todas las CCAA desde 2017. En ella coordina además el curso de programación didáctica. Su trayectoria en la formación docente incluye colaboraciones con el CAFI y la red de CFRs de Galicia en la impartición de cursos sobre tecnologías educativas desde 2009.

Formó parte del proyecto SBLENDID (2019-21) para el despliegue de la modalidad semipresencial en las EEOOII de Galicia y es miembro de un equipo dedicado a la elaboración de materiales digitales para cursos semipresenciales de la EOI desde 2019. Apasionado por la creación de contenidos educativos audiovisuales, ha coordinado numerosos grupos de trabajo sobre edición de vídeo y es responsable de los canales de YouTube «Langactivité», dirigido a profesores de francés, y «MisterTacEoi», centrado en tecnología e innovación educativa para docentes de Secundaria y EOI. Además, ejerce como coordinador TIC en su departamento, promoviendo la integración de las tecnologías en la enseñanza de idiomas.

English

Marco Vélez Barreiro holds a PhD in English Philology and has been a French teacher at the Official School of Languages of A Coruña since 2012. He began his teaching career as an interim lecturer at the Universidade da Coruña in 2003 and later obtained tenure in Secondary Education in both French (2004) and English (2006), as well as in the Official School of Languages in 2007. Additionally, he has served twice as a member of the French examination board for competitive teaching exams and worked as an English exam coach for three years.

He is the CEO and director of Kiwaku SL, an online academy specializing in teacher certification exam preparation, which has trained over 600 students from all Spanish regions since 2017. He also coordinates the didactic programming course within the academy. His experience in teacher training includes collaborations with CAFI and the CFR network of Galicia, delivering courses on educational technology since 2009.

He was part of the SBLENDID project (2019–21), aimed at implementing the blended-learning model in the Official Schools of Languages of Galicia, and has been a member of a team dedicated to developing digital materials for blended-learning courses since 2019. Passionate about audiovisual educational content creation, he has coordinated numerous working groups on video editing and manages the YouTube channels «Langactivité», aimed at French teachers, and «MisterTacEoi», focused on technology and educational innovation for Secondary and Official Language School teachers. Additionally, he serves as the ICT coordinator in his department, promoting the integration of technology into language teaching.

El currículo y las políticas educativas: Una reflexión crítica sobre el Marco de competencias profesionales.

Prof_Adriana_Gewerc200

Carmen Rodríguez-Martínez

Español
El currículo y las políticas educativas: Una reflexión crítica sobre el marco de competencias profesionales

El currículo es un proyecto cultural para la formación del futuro de las jóvenes generaciones, en el que vivamos mejor, más democrático y cercano a los problemas reales. El documento base del Ministerio es una propuesta curricular competencial organizada por disciplinas (MEFP, 2020, p.6 y 7), donde se definen “aprendizajes esenciales” (Matemáticas, Lectoescritura y Ciencias) que deben garantizar el conocimiento común, sin que haya rupturas radicales con el modelo anterior. La concepción actual del currículo de la LOMLOE (2020) continúa caracterizada por un modelo técnico del currículo que separa el diseño curricular de la práctica escolar y de la autonomía del profesorado.

El documento de Gotemburgo de la Comisión Europea (CE, 2017) plantea una agenda en Educación y Formación para dotar a las personas de las competencias que necesita el mercado laboral (MEFP, 2020, p.6 y 7) y son desarrolladas por la Unión Europea (CUE, 2018). Coinciden prácticamente con las competencias educativas españolas desarrolladas en el documento del Ministerio “Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Básica” (MEFP, 2021a).

Finalmente, el nuevo Diseño Curricular destaca por los aprendizajes que tengan herramientas neutrales, donde se considera su valor de uso, no conocimientos con sentido y contextualizados. Como vemos los estándares de aprendizaje no desaparecen con la LOMLOE y serán sustituidos por los criterios de evaluación, observables, medibles y evaluables; y estandarizados y comparables con las evaluaciones de diagnóstico y del sistema educativo (art. 143 y 144).

Referencias

MEFP (2020). La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE. Documento base. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Formación Profesional <https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/debate-curriculo/documentacion-debate.html>.

Comisión Europea (2017). Comunicación de la Comisión Europea al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité económico y social Europeo y al Comité de las regiones. Reforzar la identidad Europea mediante la Educación y la Cultura. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:27c7ef30-be35-4862-8793-c3b4a75d407f/strengthening-european-identity.pdf

MEFP (2021a). Perfil de salida del alumnado al término de la educación básica. Marco Curricular de la LOMLOE. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Formación Profesional <https://stecyl.net/el-ministerio-hace-publica-la-propuesta-de-la-estructura-y-componentes-curriculares-para-la-elaboracion-de-las-ensenanzas-minimas-de-la-educacion-basica/>

Consejo de la Unión Europea (2018). <<Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente>>. (OJ C, C/189, 04.06.2018, p. 1, CELEX. <https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01)


Carmen Rodríguez-Martínez Titular de Universidad. Universidad de Málaga (España). Sus líneas de investigación se desarrollan en formación del profesorado, políticas educativas y género. Ha ocupado cargos de directora general en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2004-2008). Dirige el provecto Nacional (IP1): «Nuevas políticas educativas y su impacto en la equidad. Trabaja en redes y proyectos con universidades de Europa y Latinoamérica. (Grupo Clacso y Red Wera International Research Network). Pertenece al Foro de Sevilla: porotrapoliticaeducativa.org.

English
Curriculum and Educational Policies: A Critical Reflection on the Framework of Professional Competences

The curriculum is a cultural project aimed at shaping the future of younger generations, envisioning a better, more democratic society that is more attuned to real-world problems. The Ministry’s core document presents a competency-based curricular proposal organized by disciplines (MEFP, 2020, pp. 6–7), where “essential learnings” (Mathematics, Literacy, and Science) are defined as the foundation for common knowledge, without radically breaking from the previous model. The current conception of the LOMLOE (2020) curriculum remains characterized by a technical model that separates curriculum design from classroom practice and teacher autonomy.

The Gothenburg document of the European Commission (EC, 2017) sets out an Education and Training agenda aimed at equipping individuals with the competences needed by the labor market (MEFP, 2020, pp. 6–7), which are further developed by the European Union (EU, 2018). These competences closely align with those outlined in the Spanish educational framework described in the Ministry’s document «Student Profile at the End of Basic Education» (MEFP, 2021a).

Finally, the new Curriculum Design emphasizes learning through neutral tools, focusing on their utility rather than on meaningful and contextualized knowledge. As we can see, learning standards do not disappear with the LOMLOE; instead, they are replaced by assessment criteria that are observable, measurable, and assessable—standardized and comparable with both diagnostic and system-level educational assessments (Articles 143 and 144).

References

MEFP (2020). La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE. Documento base. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Formación Profesional <https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/debate-curriculo/documentacion-debate.html>.

Comisión Europea (2017). Comunicación de la Comisión Europea al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité económico y social Europeo y al Comité de las regiones. Reforzar la identidad Europea mediante la Educación y la Cultura. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:27c7ef30-be35-4862-8793-c3b4a75d407f/strengthening-european-identity.pdf

MEFP (2021a). Perfil de salida del alumnado al término de la educación básica. Marco Curricular de la LOMLOE. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Formación Profesional <https://stecyl.net/el-ministerio-hace-publica-la-propuesta-de-la-estructura-y-componentes-curriculares-para-la-elaboracion-de-las-ensenanzas-minimas-de-la-educacion-basica/>

Consejo de la Unión Europea (2018). <<Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente>>. (OJ C, C/189, 04.06.2018, p. 1, CELEX. <https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01)


Carmen Rodríguez-Martínez University Lecturer. University of Malaga (Spain). Her research interests are teacher training, educational policies and gender. She has held the position of Director General in the Ministry of Education of the Andalusian Regional Government (2004-2008). She directs the National Project (IP1): ‘New educational policies and their impact on equity. She works in networks and projects with universities in Europe and Latin America (Clacso Group and Wera International Research Network). She is a member of the Seville Forum: porotrapoliticaeducativa.org.