Guest Speakers IWoDA'25

Digital Language Learning for Young Learners: the transformative potential of virtual exchange

Ciara R. Wigham, Laboratoire ACTé, Université Clermont Auvergne, France.

Digital technologies are becoming an integral part of young learner L2 classrooms. Research highlights numerous benefits of digital language learning, including heightened learner motivation and emotional engagement, improved intercultural awareness and autonomy, and increased opportunities for authentic L2 use. While technology-mediated task-based language teaching (TMTBLT) may offer particular benefits for L2 acquisition, its adoption faces several barriers. On a practical level, these include insufficient teacher training and the limited availability of suitable teaching material – a gap that many collaborative initiatives have sought to bridge (European Commission, 2024). Additionally, a key factor hindering pedagogical innovation in this area is the lack of empirical evidence demonstrating the effectiveness of TMTBLT for young learners.

After providing an overview of the field of Digital Language Learning for young learners, this paper will pay particular attention to initiatives and results from the RAVEL and E-LIVE projects that explored synchronous virtual exchange in the young learner L2 classroom. I will report on two initial studies (Whyte et al., 2022; Wigham & Clavel Arroitia, in press) that explored teachers’ beliefs about L2 learning and teaching and their specific views of digital language learning and of virtual exchange. Combined with a systematic overview of research studies in digital language learning that focused on YL’s oral production and interaction skills (Sacré et al., 2023), results from the aforementioned studies informed the co-design of tasks for synchronous virtual exchange (Calvez et al., 2022) that were subsequently implemented in young learner classrooms. I will then turn to research studies that analysed the task instantiations in relation to learner autonomy, learners’ use of the target language (discourse), and teacher role (Wigham & Whyte, 2024a; 2024b).

The presentation will conclude with a discussion of the transformative potential of virtual exchange within the field of digital language learning to address the evolving needs of culturally-diverse classrooms while equipping young learners with 21st-century communication skills to engage and interact in authentic contexts.

References:

Calvez, M., Dhif, N., Duvivier, A., Lys, N., Papon, F., Pegoraro, S., Pileyre, M., Redondo, C., Rouby, C., Tissier, B., Whyte, S., Wigham, C. R., & Younès, N. (2022). GTnum RAVEL Scénarios pédagogiques. [https://zenodo.org/record/7441186]

E-LIVE (2024). Engaging Languages in Intercultural Virtual Exchange. [https://eliveproject.eu]

European Commission (2024). Erasmus Plus projects. https://erasmus-plus.ec.europa.eu/projects Accessed 18/10/2024.

RAVEL (2022). Ressources pour l’apprentissage en classe virtuelle et l’enseignement des langues. [https://acte.uca.fr/productions-scientifiques/operations-de-recherche/ressources-pour-lapprentissage-en-classe-virtuelle-et-lenseignement-des-langues-gtnum-ravel]

Sacré, M., Blanchard Rodrigues, C., Foucher, A.-L., Wigham C. R., Javourey-Drevet, L. (2023). La production orale en langue étrangère avec les outils numériques : une revue systématique des études scientifiques conduites au niveau du primaire [https://zenodo.org/record/7509318]

Whyte, Wigham & Younès, N. (2022). Insights into Teacher Beliefs and Practice in Primary-School EFL in France. Languages, 2022, 7 (3), pp.185. [10.3390/languages7030185].

Wigham, C.R. & Clavel Arroitia, B. (in press). The training needs of primary and secondary in-service school teachers engaging in virtual exchange.

Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024a). Teacher role in synchronous oral interaction: Young learner telecollaboration. Language Learning & Technology, 28(1), 1–27. https://hdl.handle.net/10125/73599

Wigham, C.R. & Whyte, S. (2024b). Sink or swim? Learner autonomy in synchronous oral telecollaboration from a task-based perspective. EuroCALL 2024, Trnava University, Aug 2024, Trnava, Slovakia. [hal-04785111]

Ciara R. Wigham is a Senior Lecturer in English Language Teaching and Didactics at Université Clermont Auvergne. Her research interests include multimodal pedagogical communication in online language learning, teacher education in computer-assisted language learning, and methodologies for structuring interactions from online learning situations into multimodal CMC corpora. She is a permanent member of the Acté research laboratory Activité, Connaissance, Transmission, Education).

Bringing vanguard technology into primary education language teaching: Promises kept?

This talk will describe two projects recently implemented in English as a Foreign Language (EFL) classrooms in primary education (separate schools). In the first case, Virtual Reality (VR) was used to foster target language use (English) with 5th and 6th graders, in the second case Artificial Intelligence (AI) was integrated as a key resource for 4th graders to support their language output while collaborating in a Virtual Exchange (VE) with a school in Nigeria. In both cases, data were collected through ethnography, using video recordings and screen captures, supplemented by student output and teacher reflections.

First, I will describe the pedagogical design and implementation of the VR project which integrated two complementary instructional scenarios (Dooly & López Vera, 2024). The first scenario takes place in a Virtual Reality (VR) environment, where EFL students interact with native English speakers, while the second occurs in a non-immersive (non-VR) peer-to-peer setting. I will present an analysis of selected students’ interactions in both contexts, using Multimodal Conversation Analysis (MCA).

Next, I will outline the project the AI-VE project which connected students from Spain and Nigeria to address United Nations Sustainable Development Goal (SDG) 6: Clean Water and Sanitation. The project took an interdisciplinary approach to integrate EFL with Social Sciences, enabling students to analyze water-related inequalities, conduct research, and develop persuasive writing and public speaking skills through AI-assisted content creation.

The talk will present student outcomes from both interventions before discussing pedagogical implications as well as challenges when using cutting edge technology in primary education language classrooms.

References

Dooly, M. & López Vera, M.. (2024). La realidad virtual (RV) en el aula de la lengua inglesa: un estudio etnográfico. Didáctica. Lengua y Literatura, 36, 201 – 213. https://doi.org/10.5209/dill.88767

Dr. Melinda Dooly is a Serra Húnter Full Professor, in the Department of Language & Literature Education and Social Science Education at the Universitat Autònoma de Barcelona. She has recently been awarded an ICREA Acadèmia grant (2025-2030). Her principal research addresses technology-enhanced project-based language learning, intercultural communication and 21st century competences in teacher education. She has published widely in international journals and authored chapters and books in this area of study. She is co-editor of the book series Telecollaborative Learning and Virtual Education in Education (formerly Telecollaboration in Education), published by Peter Lang. She is lead researcher of GREIP: Grup de Recerca en Educació, Interacció i Plurilingüisme (Research Centre for Education, Interaction & Plurilingualism).

Generative AI in Education: Enhancing Teachers’ Technological and Pedagogical Skills

 This presentation is designed to equip educators with the technological skills and pedagogical insights needed to integrate generative AI tools effectively in the classroom. Generative AI applications like ChatGPT, Tome, Curipod, and Almanack offer innovative ways to engage students—from creating interactive content and simulating conversations to providing personalized feedback—transforming traditional educational dynamics (Pack & Maloney, 2023). Recent studies demonstrate that these tools can support core language skills, including speaking, listening, reading, and writing, thus allowing teachers to adapt instruction to diverse learner needs (Creely, 2024; Law, 2024). However, integrating AI also presents challenges; balancing AI with conventional teaching practices, ensuring data privacy, and fostering ethical AI use are essential to realizing the full potential of these technologies in the classroom. Through hands-on activities, educators will engage with various AI tools, exploring different applications for assessment and providing focused feedback on grammar, coherence, and vocabulary without replacing essential teacher input. The session will also cover best practices for prompt formulation and lesson planning that personalize learning. Ultimately, the workshop aims to help educators build a practical toolkit, empowering them to create adaptive, inclusive, and engaging learning environments.

Keywords: autonomous learning, generative AI, language acquisition, digital tools, self-directed practice

References

Pack, A., & Maloney, J. (2023). Potential affordances of generative AI in language education: Demonstrations and an evaluative framework. Teaching English with Technology, 23(2), 4-24.

Law, L. (2024). Application of generative artificial intelligence (GenAI) in language teaching and learning: A scoping literature review. Computers and Education Open, 100174.

Creely, E. (2024). Exploring the Role of Generative AI in Enhancing Language Learning: Opportunities and Challenges. International Journal of Changes in Education.

Tang, Z., & Zhang, Y. (2023). Application of Generative Artificial Intelligence in English Education: Taking ChatGPT System as an Example, 42-46. doi:10.1109/ICET59358.2023.10424297

Jose Belda-Medina is a Senior Lecturer at the University of Alicante (Spain), where he has taught Applied Linguistics for over 25 years. His research spans Applied Linguistics, Computer-Assisted Language Learning (CALL), and Technology-Enhanced Language Learning (TELL), with numerous publications. Since 2021, he has led the DIGITAL LANGUAGE LEARNING (DL2) research group, focusing on the integration of generative AI, chatbots, and Augmented Reality (AR) in education to enhance teachers’ technological and pedagogical skills. His work emphasizes innovative, adaptive, and mobile-assisted language learning environments driven by AI.

Website: https://tinyurl.com/JoseBeldaMedina

ORCID: https://orcid.org/0000-0003-0115-0417

Teaching English through New Technologies, Gamification, and Game-Based Learning

Language teaching has undergone substantial evolution from its initial frameworks. The integration of computers into language learning marked the advent of Computer Assisted Language Learning (CALL) (Butler-Pascoe, 2011) and later progressed to communicative CALL, where language programmes emphasised the development of skills such as listening, reading, and writing. With the rise of the internet, language learning shifted towards multimedia-based models using task-based and project-based learning (Rasti-Behbahani & Shahbazi, 2020), also known as integrative CALL (Calvo-Ferrer et al., 2016). Moreover, mobile phones and tablets have facilitated Mobile Application Language Learning, enabling more ubiquitous learning modalities (Malliet & de Meyer, 2005). This transition across methods and approaches has led to the development of new teaching models, increasingly incorporating game-based tools and methodologies, including video games and serious games. Video games, in particular, have sparked interest among researchers and educators seeking to bring playful elements into language teaching and learning. A growing body of research highlights the positive effects of video games on motivation and learning outcomes in foreign language contexts (Calvo-Ferrer, 2017, 2023; Ebrahimzadeh & Alavi, 2017; Erhel & Jamet, 2013), advocating for games that provide students with meaningful contexts in which to practise language skills in an engaging way (Chiu et al., 2012; Hainey et al., 2016; Zeng et al., 2020). This presentation aims to examine students’ training needs in English language skills from a competence-based perspective. It will provide an overview of the evolution of educational technologies as applied to foreign language learning processes, with a particular focus on mainstream video games and serious games, and explore how gamification principles can enhance language competence. Specific examples, such as The Conference Interpreter, Subtitle Legends, and The Woods, will be analysed, showcasing various research findings on the efficacy of these tools in language education.

Keywords: autonomous learning, generative AI, language acquisition, digital tools, self-directed practice

References:

Butler-Pascoe, M. E. (2011). The History of CALL. International Journal of Computer-Assisted Language Learning and Teaching, 1(1), 16–32. https://doi.org/10.4018/ijcallt.2011010102

Calvo-Ferrer, J. R. (2017). Educational games as stand-alone learning tools and their motivational effect on L2 vocabulary acquisition and perceived learning gains. British Journal of Educational Technology, 48(2), 264–278. https://doi.org/10.1111/bjet.12387

Calvo-Ferrer, J. R. (2023). Videojuegos para el desarrollo de la competencia traductora en el Espacio Europeo de Educación Superior. Tirant Lo Blanch.

Calvo-Ferrer, J. R., Melchor-Couto, S., & Jauregi, K. (2016). Multimodality in CALL. ReCALL, 28(3), 247–252. https://doi.org/10.1017/S0958344016000136

Chiu, Y. H., Kao, C. W., & Reynolds, B. L. (2012). The relative effectiveness of digital game-based learning types in English as a foreign language setting: A meta-analysis. British Journal of Educational Technology, 43(4), 104–107. https://doi.org/10.1111/j.1467-8535.2012.01295.x

Ebrahimzadeh, M., & Alavi, S. (2017). The Impact of Mobile Game-Based Language Learning Apps on EFL Learners’ Motivation. International Journal of Applied Linguistics and English Literature, 6(4), 52–62. https://doi.org/10.7575/AIAC.IJALEL.V.6N.4P.52

Erhel, S., & Jamet, E. (2013). Digital game-based learning: Impact of instructions and feedback on motivation and learning effectiveness. Computers and Education, 67, 156–167. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2013.02.019

Hainey, T., Connolly, T. M., Boyle, E. A., Wilson, A., & Razak, A. (2016). A systematic literature review of games-based learning empirical evidence in primary education. Computers & Education, 102. https://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.09.001

Malliet, S., & de Meyer, G. (2005). The History of the Video Game. In J. Raessens & J. Golsdtein (Eds.), Handbook of Computer Game Studies (pp. 23–45). The MIT Press.

Rasti-Behbahani, A., & Shahbazi, M. (2020). Investigating the effectiveness of a digital game-based task on the acquisition of word knowledge. Computer Assisted Language Learning. https://doi.org/10.1080/09588221.2020.1846567

Zeng, J., Parks, S., & Shang, J. (2020). To learn scientifically, effectively, and enjoyably: A review of educational games. Human Behavior and Emerging Technologies, 2(2), 186–195. https://doi.org/10.1002/HBE2.188

José Ramón Calvo-Ferrer holds a PhD in Translation and Interpreting from the University of Alicante, Spain, where he has taught various modules on Translation, English, and teacher training since 2008. His research interests focus on ICT in general and video games in particular for second language learning and translator training. He has published widely on the topics of video games, translation, and second language acquisition and is a Visiting Lecturer at the Department of Language and Linguistics at the University of Essex, where he delivers lectures and workshops on video games and translation.

Adriana Gewerc Barujel es doctora en Pedagogía por la Universidad de Santiago de Compostela (España). Profesora Titular de Tecnología Educativa con acreditación a Cátedra en la misma universidad. Coordinadora del Grupo de investigación Stellae (GI143) http://stellae.usc.es y miembro de REUNI+D (https://reunid.eu/). Sus líneas de investigación de los últimos años están focalizadas en la inclusión de tecnologías en la enseñanza desde una perspectiva pedagógica. A las prácticas en entornos digitales y en ese contexto al análisis de la competencia digital de niños/as y adolescentes cruzado por el género y las condiciones sociales, políticas y económicas

Más información en disponible en: https://portal.reunid.eu/investigadores/70279/detalle

https://stellae.usc.es/index.php/es/8-actualidad/13-adriana-gewerc-barujel

Adriana Gewerc Barujel holds a PhD in Pedagogy from the University of Santiago de Compostela (Spain). Senior lecturer of Educational Technology with accreditation to Professor at the same university. Coordinator of the Stellae Research Group (GI143) http://stellae.usc.es and member of REUNI+D (https://reunid.eu/). Her lines of research in recent years have focused on the inclusion of technologies in teaching from a pedagogical perspective. Her research focuses on practices in digital environments and in this context on the analysis of the digital competence of children and adolescents crossed by gender and social, political and economic conditions.

Further information available here: https://portal.reunid.eu/investigadores/70279/detalle

https://stellae.usc.es/index.php/es/8-actualidad/13-adriana-gewerc-barujel

e-SoundWay and e-Profun: Dos herramientas digitales gamificadas para la mejora de la pronunciación en lengua inglesa

El Entrenamiento de Pronunciación Asistido por Ordenador (CAPT) ha demostrado mejorar las habilidades de pronunciación, la motivación y la alfabetización digital (Gómez González & Lago Ferreiro, 2024). Además, investigaciones sugieren que los juegos serios favorecen el compromiso de los estudiantes y mejoran los resultados de aprendizaje en comparación con los métodos tradicionales (Filella et al., 2017).

En mi intervención, presentaré e-SoundWay (English Pronunciation on the Way of St James, educación secundaria y universitaria) y e-ProFun (English Pronunciation is Fun, educación primaria), dos herramientas CAPT gamificadas diseñadas para mejorar la aptitud fonética y las habilidades de pronunciación en inglés, especialmente en estudiantes hispanohablantes.

Estas herramientas abordan desafíos como las diferencias fonéticas entre el inglés y el español, las limitaciones del sistema educativo y la aplicación de metodologías ineficaces, respondiendo así a brechas identificadas en informes internacionales y estudios previos (Gómez González & Sánchez Roura, 2016; Gómez González et al., 2017, 2021; Castillo et al., 2023; Díaz Lage et al., 2023; Santos Díaz et al., 2023).

Referencias

Díaz Lage, J. M., Gómez González, M. Á., & Santos Díaz, I. C. (2023). Teaching and learning English phonetics / pronunciation in digital and other learning environments: Challenges and perceptions of Spanish instructors and students. In S. Díaz, M. Torrado Cesnón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.) Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics. Peter Lang.

Filella, G., Pérez-Escoda, N., & Ros-Morente, A. (2017). Evaluación del programa de educación emocional ‘Happy 8-12’ para la resolución asertiva de los conflictos entre iguales. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 14(40), 582-601. https://doi.org/10.25115/ejrep.40.15164

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT): An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Gómez González, M. Á., Lago Ferreiro, A., & Fragueiro Agrelo, A. (2023). Using a serious game for English phonetics and pronunciation training: Foundations and dynamics. In I. C. M. Torrado Cespón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.), Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics (pp. 109-130). Peter Lang.

Gómez González, M. Á., & Sánchez Roura, M. T. (2016). English pronunciation for speakers of Spanish: From theory to practice. Mouton de Gruyter.

Gómez González, M. Á., Sánchez Roura, M. T., & Torrado Cespón, M. (2021). English pronunciation for speakers of Spanish: A practical course toolkit. Santiago de Compostela University Press.

Santos Díaz, I. C., Díaz Lage, J. M., Lago Ferreiro, A. 2023. Do you speak English? Teachers and students’ perceptions and pronunciation practices. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura 34:1.

María de los Ángeles Gómez González es Catedrática de Lengua y Lingüística Inglesa en la Universidad de Santiago de Compostela desde 2006, así como coordinadora del equipo de investigación Scimitar. Sus publicaciones, principalmente sobre la interfaz gramar-discurso y sobre ESL/EFL y la tecnología, incluyen artículos de investigación en revistas como Applied Linguistics, Discourse Studies, Language Sciences y Word, así como los siguientes libros: The Theme-Topic Interface (Benjamins, 2001), A New Architecture for Functional Grammar (Mouton de Gruyter, 2004), Studies in Functional Discourse Grammar (Peter Lang, 2005), The Dynamics of Language Use (Benjamins, 2005), Languages and Cultures in Contrast and Comparison, Current Trends in Contrastive Linguistics (Benjamins, 2008a, b), The Functional Perspective on Language and Discourse, Theory and Practice in Functional-Cognitive Space (Benjamins, 2014a, b), English Pronunciation for Speakers of Spanish (Mouton de Gruyter, 2016) y The Construction of Discourse as Verbal Interaction (Benjamins, 2018), además de EPSS Multimedia Lab, English Pronunciation for Speakers of Spanish: A Practical Course Toolkit. 

Para más detalles, visite: https://investigacion.usc.gal/investigadores/59176/detalle

e-SoundWay and e-Profun: Two gamified digital tools for improving English pronunciation

Computer-Assisted Pronunciation Training (CAPT) has been shown to enhance pronunciation skills, motivation, and digital literacy (Gómez González & Lago Ferreiro, 2024). Research also suggests that serious games improve student engagement and learning outcomes compared to traditional methods (Filella et al., 2017).

In this talk, I will present e-SoundWay (English Pronunciation on the Way of St James, secondary and tertiary education) (Gómez González et al., 2023) and e-ProFun (English Pronunciation is Fun, primary education), two gamified CAPT tools designed to improve English phonetic and pronunciation skills, particularly for Spanish-speaking learners.

Addressing challenges such as phonetic disparities between English and Spanish, educational system limitations, and ineffective methodologies, these tools respond to gaps identified in international reports and prior studies (Gómez González & Sánchez Roura, 2016; Gómez González et al., 2021; Díaz Lage et al., 2023;
Santos Díaz et al., 2023).

References

Díaz Lage, J. M., Gómez González, M. Á., & Santos Díaz, I. C. (2023). Teaching and learning English phonetics / pronunciation in digital and other learning environments: Challenges and perceptions of Spanish instructors and students. In S. Díaz, M. Torrado Cesnón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.) Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics. Peter Lang.

Filella, G., Pérez-Escoda, N., & Ros-Morente, A. (2017). Evaluación del programa de educación emocional ‘Happy 8-12’ para la resolución asertiva de los conflictos entre iguales. Electronic Journal of Research in Education Psychology, 14(40), 582-601. https://doi.org/10.25115/ejrep.40.15164

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT): An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Gómez González, M. Á., Lago Ferreiro, A., & Fragueiro Agrelo, A. (2023). Using a serious game for English phonetics and pronunciation training: Foundations and dynamics. In I. C. M. Torrado Cespón, J. M. Diaz Lage, & S. López Pérez (Eds.), Current trends on digital technologies and gaming for language teaching and linguistics (pp. 109-130). Peter Lang.

Gómez González, M. Á., & Sánchez Roura, M. T. (2016). English pronunciation for speakers of Spanish: From theory to practice. Mouton de Gruyter.

Gómez González, M. Á., Sánchez Roura, M. T., & Torrado Cespón, M. (2021). English pronunciation for speakers of Spanish: A practical course toolkit. Santiago de Compostela University Press.

Santos Díaz, I. C., Díaz Lage, J. M., Lago Ferreiro, A. 2023. Do you speak English? Teachers and students’ perceptions and pronunciation practices. Logos: Revista de Lingüística, Filosofía y Literatura 34:1. 

María de los Ángeles Gómez González is Full Professor of English Language and Linguistics at the University of Santiago de Compostela since 2006, as well as coordinator of the Scimitar research team. Her publications, mostly on the gramar-discourse interface and on ESL/EFL & technology, include research articles in such journals as Applied Linguistics, Discourse Studies, Language Sciences and Word, as well as the following books: The Theme-Topic Interface (Benjamins, 2001), A New Architecture for Functional Grammar (Mouton de Gruyter, 2004), Studies in Functional Discourse Grammar (Peter Lang, 2005), The Dynamics of Language Use (Benjamins, 2005), Languages and Cultures in Contrast and Comparison, Current Trends in Contrastive Linguistics (Benjamins, 2008a, b), The Functional Perspective on Language and Discourse, Theory and Practice in Functional-Cognitive Space (Benjamins, 2014a, b), English Pronunciation for Speakers of Spanish (Mouton de  Gruyter, 2016) and The Construction of Discourse as Verbal Interaction (Benjamins, 2018), as well as EPSS Multimedia Lab, English Pronunciation for Speakers of Spanish: A Practical Course Toolkit.

For further details, visit: https://investigacion.usc.gal/investigadores/59176/detalle

Innovación tecnológica en la enseñanza de la fonética inglesa: Herramientas para la precisióny la fluidez

e-SoundWay es una nueva aplicación multiplataforma que proporciona materiales audiovisuales adecuados y relevantes para el e-learning y el m-learning, caracterizados por: aprendizaje adaptativo; microlearning; aprendizaje multimedia y aprendizaje amigable a través de los juegos serios. Articula los contenidos fonéticos en 12 tipos de pruebas o retos concebidos como minijuegos multimedia y multisensoriales para practicar los sonidos del inglés en la secuencia hablada, mapeando estímulos audiovisuales con textos con el fin de mejorar las capacidades fonéticas perceptivas, productivas y de transcripción de las/de los jugadoras/res, y simultáneamente adquirir conocimientos socio-históricos y geográficos relativos al Camino de Santiago.

Los guiones escritos se idearon adaptados al microaprendizaje, de modo que la in-formación se presenta en pequeños trozos o «píldoras» de entrenamiento fonético y de pronunciación, que están orientadas a objetivos y se adaptan mejor a los entornos de aprendizaje en línea.

e-ProFun es una plataforma Web diseñada y desarrollada específicamente con el objetivo mejorar la pronunciación del inglés en el alumnado de primaria, dentro y fuera del aula.

La herramienta implementa un itinerario didáctico diseñado por pedagogos y expertos en fonética de la lengua inglesa de forma específica para el alumnado de primaria. El itinerario incluye ejercicios para trabajar las distintas competencias: Listening, Writing y Speaking.

En la parte tecnológica cabe destacar el uso de tecnologías basadas en IA para la generación automática de ejercicios, así como el diseño y desarrollo de un sofisticado algoritmo para evaluar la precisión de la pronunciación.

Este algoritmo integra una tecnología de código abierto Speech-to-Text (STT) para evaluar la inteligibilidad del habla (nivel de acierto en la detección de palabras pronunciadas) junto con el algoritmo Goodness of Pronunciation (GOP) (Kanters et al., 2009) y la reconstrucción fonética del habla a nivel de palabras, lo que permite proporcionar información detallada y procesable sobre los errores de pronunciación, y realizar una evaluación precisa adicional de la pronunciación a nivel fonético.

Otra característica de la plataforma es el uso de la gamificación mediante distintos elementos como puntos, niveles, contenidos desbloqueable, ránkings, etc., basándose en la arquitectura APAR (López-Ardao, José C. et al., 2024).

Referencias

Gómez González, M. Á., & Lago Ferreiro, A. 2024. Computer-Assited Pronunciation Training (CAPT):An empirical evaluation of EPSS Multimedia Lab. Language Lerarning & Technology 28.

Carlos Vaz de Carvalho and Antonio Coelho. Game-Based Learning, Gamification in Education and Serious Games. Computers 2022, 11 (3), 36.

Lago Ferreiro, Alfonso; Gómez González, María de los Ángeles; Fragueiro Agrelo, Änxel; Llamas Nistal, Martín. Mulit-platform application for learning English phonetics: Serious Game. In porceedings of XV Technologies Applied to Electronics Teaching Conference, Teruel, Spain, 29 June – 1 July 2022.

Kanters, Sandra; Cucchiarini, Catia; Strik, Helmer (2009). The Goodness of Pronunciation Algorithm: a Detailed Performance Study. Speech and Language Technology in Education (SLaTE2009). Warwickshire, UK, September 3-5, 2009. https://www.isca-archive.org/slate_2009/kanters09_slate.pdf.

López-Ardao, José C. et al. (2024). APAR: A Structural Design and Guidance Framework for Gamification in Education. Preprint. https://doi.org/10.2139/ssrn.4866540.

Obiol Monteagudo, José A, (2025). Design and development of a Pronunciation assessment tool for Spanish-speaking children. Master’s Thesis presented to the Telecommunications Engineering School. Vigo, 2025.

Alfonso Lago Ferreiro se licenció en Ciencias Físicas por la Universidad de Santiago de Compostela (USC), España, en 1988, y se doctoró en Ingeniería Industrial por la Universidad de Vigo (UVIGO, España, en 1994. Es profesor titular de universidad de la UVIGO, España, desde 1995.  Alfonso Lago Ferreiro es miembro senior del IEEE (Institute of Electrical and Electronics Engineers). Actualmente ocupa el cargo de Director de Área de Estudios de Grado de la UVIGO y miembro del Panel de Expertos para la acreditación de los títulos universitarios oficiales de Grado y Máster de la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (ANECA). Sus principales temas de interés son las fuentes de alimentación conmutadas, el control aplicado a los convertidores de potencia y la innovación educativa. En este último tema, ha contribuido al diseño y desarrollo de un laboratorio remoto de electrónica de potencia para el control por software de convertidores DC-DC y de herramientas para el b-learning que permiten emular y probar el funcionamiento de estos convertidores. Los resultados de estos trabajos han sido difundidos en diversos congresos nacionales e internacionales y ha publicado un libro y dos capítulos de libro. Además, ha sido coeditor del libro «TICs Aplicadas para el aprendizaje de la Ingeniería» (TICAI) 2016-2017. (http://romulo.det.uvigo.es/ticai/) (español y portugués).

Para más detalles, https://independent.academia.edu/AlfonsoLago

José Carlos López Ardao es doctor Ingeniero de Telecomunicación y Profesor Titular de Universidad en la Escuela de Ingeniería de Telecomunicación de la Universidad de Vigo. Su campo de investigación estuvo siempre relacionado con las redes de ordenadores, en el que tiene escrito numerosos trabajos de investigación en revistas de prestigio internacional. Pero en los últimos 12 años empezó a trabajar e investigar y publicar trabajos también en el ámbito de la innovación educativa y, de manera más concreta, en la aplicación de las redes sociales, la gamificación y el modelo de aula invertida en la docencia. Por otra parte, ha impartido, e imparte en la actualidad, numerosos cursos de formación a profesorado en los citados ámbitos.

Web: https://netlab.det.uvigo.es/jardao

Inteligencia Artificial para el desarrollo de la Comunicación Humana: Escritura y Oralidad en tiempos de IA

El desarrollo de la comunicación oral y escrita es un rasgo inherentemente humano, pero la Inteligencia Artificial ha venido a revolucionar su enseñanza y aprendizaje. Por este motivo, analizaremos cuál puede ser el impacto de la Inteligencia Artificial en la adquisición de estas destrezas en procesos de aprendizaje de lenguas adicionales y cómo podemos incorporarlas al aula de lenguas de la manera más eficaz posible.

En la charla se presentarán los resultados obtenidos por los estudiantes en ambas intervenciones y se debatirán las implicaciones pedagógicas y los retos que plantea el uso de tecnología punta en las aulas de idiomas de educación primaria.

Fernando Trujillo Sáez es doctor en Filología Inglesa y profesor titular en el departamento de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Granada, donde imparte clases en la Facultad de Educación, Economía y Tecnología de Ceuta. Su trayectoria incluye cargos directivos universitarios y una destacada labor en investigación educativa, especialmente en enseñanza de lenguas y tecnología educativa. Es codirector del Máster en Promoción de la Salud y Salud Comunitaria, y participa en diversos másteres relacionados con educación y enseñanza de idiomas. Ha coordinado proyectos significativos como el «Marco Global de la Competencia para Aprender y Educar en la Era Digital» para ProFuturo y el Pacto por una Granada Educadora. Actualmente dirige el grupo de investigación «Conocimiento Abierto para la Acción Social» y es co-IP del Proyecto LEyLA sobre educación infantil plurilingüe. Es autor de varios libros y mantiene una presencia activa en redes sociales académicas y generalistas, con más de 40,000 seguidores en Twitter. Es socio fundador y asesor científico-tecnológico de Conecta13, spin-off de la Universidad de Granada.

Melania Baltasar Otero has a degree in Primary Education from the University of Santiago de Compostela, where she also obtained a degree in English as a foreign language. She currently works as a teacher of primary education and English at CEIP Plurilingüe Eloísa Rivadulla (Chantada, Lugo), where she teaches English language in 4th, 5th and 6th grades of infant education and first cycle of primary education, as well as CLIL subjects. She has been the coordinator of educational innovation programmes such as conversation assistant programmes and multilingual centres.
She has lived in English-speaking countries such as Canada and Scotland and has participated in various programmes such as PIALE and Erasmus+ in different European countries.
She teaches training courses for English language teachers in the training centres of the Regional Ministry of Education and also participates as a speaker in various educational conferences of the Regional Ministry of Education and the National University of Distance Education (UNED).

Lara González García es diplomada en Educación Primaria por la Universidad de Santiago de Compostela (Campus de Lugo). Actualmente, trabaja como profesora de inglés y tutora de Educación Primaria en el CPI Terras de Maside (Ourense). Su trayectoria profesional incluye cinco años de experiencia en escuelas infantiles en Inglaterra, lo que le ha permitido desarrollar una perspectiva internacional en la enseñanza de lenguas. En la actualidad, compagina su labor docente con la formación del profesorado en los centros de formación de la Consellería de Educación, donde imparte cursos sobre metodologías innovadoras aplicadas a la enseñanza de inglés en educación infantil y primaria, teniendo en cuenta las necesidades y motivaciones del alumnado.

Lara González García holds a degree in Primary Education from the University of Santiago de Compostela (Lugo Campus). Currently, she works as an English teacher and Primary Education tutor at CPI Terras de Maside (Ourense). Her professional career includes five years of experience in nursery schools in England, which has allowed her to develop an international perspective on language teaching. Currently, she combines her teaching work with teacher training in the training centres of the Consellería de Educación, where she teaches courses on innovative methodologies applied to the teaching of English in infant and primary education, taking into account the needs and motivations of the students.

El currículo y las políticas educativas: Una reflexión crítica sobre el marco de competencias profesionales

El currículo es un proyecto cultural para la formación del futuro de las jóvenes generaciones, en el que vivamos mejor, más democrático y cercano a los problemas reales. El documento base del Ministerio es una propuesta curricular competencial organizada por disciplinas (MEFP, 2020, p.6 y 7), donde se definen “aprendizajes esenciales” (Matemáticas, Lectoescritura y Ciencias) que deben garantizar el conocimiento común, sin que haya rupturas radicales con el modelo anterior. La concepción actual del currículo de la LOMLOE (2020) continúa caracterizada por un modelo técnico del currículo que separa el diseño curricular de la práctica escolar y de la autonomía del profesorado.

El documento de Gotemburgo de la Comisión Europea (CE, 2017) plantea una agenda en Educación y Formación para dotar a las personas de las competencias que necesita el mercado laboral (MEFP, 2020, p.6 y 7) y son desarrolladas por la Unión Europea (CUE, 2018). Coinciden prácticamente con las competencias educativas españolas desarrolladas en el documento del Ministerio “Perfil de salida del alumnado al término de la Educación Básica” (MEFP, 2021a).

Finalmente, el nuevo Diseño Curricular destaca por los aprendizajes que tengan herramientas neutrales, donde se considera su valor de uso, no conocimientos con sentido y contextualizados. Como vemos los estándares de aprendizaje no desaparecen con la LOMLOE y serán sustituidos por los criterios de evaluación, observables, medibles y evaluables; y estandarizados y comparables con las evaluaciones de diagnóstico y del sistema educativo (art. 143 y 144).

Referencias

MEFP (2020). La reforma del currículo en el marco de la LOMLOE. Documento base. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Formación Profesional <https://educagob.educacionyfp.gob.es/curriculo/debate-curriculo/documentacion-debate.html>.

Comisión Europea (2017). Comunicación de la Comisión Europea al Parlamento Europeo, al Consejo, al Comité económico y social Europeo y al Comité de las regiones. Reforzar la identidad Europea mediante la Educación y la Cultura. https://www.educacionyfp.gob.es/dam/jcr:27c7ef30-be35-4862-8793-c3b4a75d407f/strengthening-european-identity.pdf

MEFP (2021a). Perfil de salida del alumnado al término de la educación básica. Marco Curricular de la LOMLOE. Secretaria de Estado de Educación. Ministerio de Educación y Formación Profesional <https://stecyl.net/el-ministerio-hace-publica-la-propuesta-de-la-estructura-y-componentes-curriculares-para-la-elaboracion-de-las-ensenanzas-minimas-de-la-educacion-basica/>

Consejo de la Unión Europea (2018). <<Recomendación del Consejo, de 22 de mayo de 2018, relativa a las competencias clave para el aprendizaje permanente>>. (OJ C, C/189, 04.06.2018, p. 1, CELEX. <https://eur-lex.europa.eu/legal-content/EN/TXT/?uri=CELEX:32018H0604(01)

Carmen Rodríguez-Martínez Titular de Universidad. Universidad de Málaga (España). Sus líneas de investigación se desarrollan en formación del profesorado, políticas educativas y género. Ha ocupado cargos de directora general en la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (2004-2008). Dirige el provecto Nacional (IP1): «Nuevas políticas educativas y su impacto en la equidad. Trabaja en redes y proyectos con universidades de Europa y Latinoamérica. (Grupo Clacso y Red Wera International Research Network). Pertenece al Foro de Sevilla: porotrapoliticaeducativa.org.