[et_pb_section fb_built=\u00bb1″ inner_shadow=\u00bbon\u00bb fullwidth=\u00bbon\u00bb _builder_version=\u00bb4.16″ background_color=\u00bb#002565″ locked=\u00bboff\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_fullwidth_header title=\u00bbGuest Speakers IWoDA’22\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ background_color=\u00bbrgba(255, 255, 255, 0)\u00bb background_image=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2018\/01\/skyline_compostela_lineazul_V8.svg\u00bb background_size=\u00bbcontain\u00bb background_position=\u00bbbottom_right\u00bb max_width_tablet=\u00bb50px\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb button_one_text_size__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_text_size__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_one_text_color__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_text_color__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_one_border_width__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_border_width__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_one_border_color__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_border_color__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_one_border_radius__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_border_radius__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_one_letter_spacing__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_letter_spacing__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_one_bg_color__hover_enabled=\u00bboff\u00bb button_two_bg_color__hover_enabled=\u00bboff\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_fullwidth_header][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ admin_label=\u00bbProf. Adriana Gewerc Baruje\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb collapsed=\u00bboff\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n
<\/p>\n
MESA REDONDA PRESENCIAL<\/strong> (Sal\u00f3n de Actos, Facultad de Filolog\u00eda, USC):\u00a0\u201dPol\u00edticas educativas, internacionalizaci\u00f3n, sostenibilidad y sociedad\u201d<\/p>\n Ponentes<\/strong><\/p>\n Adriana Gewerc Barujel (USC)\u00a0Subjetividad adolescente e identidad de g\u00e9nero en entornos digitales<\/i><\/p>\n Mercedes Gonz\u00e1lez Sanmamed (UDC)\u00a0Ecolog\u00edas de aprendizaje: equidad e inclusi\u00f3n digital<\/i><\/p>\n Jos\u00e9 Juan Pazos Arias (UVIGO)\u00a0Tecnolog\u00edas digitales, educaci\u00f3n y desarrollo sostenible<\/i><\/p>\n Moderadora<\/strong><\/p>\n Mar\u00eda de los \u00c1ngeles G\u00f3mez Gonz\u00e1lez<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_3,1_3,1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Prof_Adriana_Gewerc200.jpg\u00bb alt=\u00bbProf_Adriana_Gewerc200″ title_text=\u00bbProf_Adriana_Gewerc200″ align=\u00bbcenter\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb width_tablet=\u00bb100%\u00bb width_phone=\u00bb50%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Prof. Adriana Gewerc Barujel<\/strong><\/p>\n Subjetividad adolescente e identidad de g\u00e9nero en entornos digitales<\/em><\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bbEspa\u00f1ol\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Subjetividad adolescente e identidad de g\u00e9nero en entornos digitales<\/strong><\/p>\n Estamos en condiciones de afirmar que vivimos una compleja conexi\u00f3n entre tecnolog\u00edas digitales, g\u00e9nero e identidad (Toft-Nielsen, 2016) que plantea nuevos retos educativos. En ese contexto, los entornos digitales, en los que los y las adolescentes desarrollan pr\u00e1cticas sociales (Reckwitz, 2002; Shatzky et.al. 2001), act\u00faan como m\u00e1quinas discursivas en las que operan las tecnolog\u00edas de poder de g\u00e9nero (De Lauretis, 1989; Foucault, 1980). All\u00ed se perpet\u00faan relaciones, subjetividades y manifestaciones de s\u00ed hegem\u00f3nicas, pero tambi\u00e9n emergen pr\u00e1cticas como oportunidades de cambio y transformaci\u00f3n social.<\/p>\n En esta ponencia se presentan resultados preliminares de la investigaci\u00f3n Entornos digitales e identidad de g\u00e9nero en la adolescencia (EDIGA) financiada por el Ministerio de Ciencia, Innovaci\u00f3n y Universidades, convocatoria 2019-2023 (PID2019-108221RB-I00). La investigaci\u00f3n parte de una perspectiva te\u00f3rica que adopta: (i) la subjetividad con autores como Foucault (1980), Deleuze y Guattari (1980); (ii) las pr\u00e1cticas en entornos digitales (Ferreira & Sibilia, 2020); y (iii) el g\u00e9nero (Butler, 2004; De Lauretis, 1989), desde un enfoque interseccional (Crenshaw, 1989) y decolonial (Connell & Pearse, 2018), y apunta al capital sociocultural o la raza como elementos constitutivos de la identidad y exposici\u00f3n a las brechas de g\u00e9nero. Desde ese marco se analizan c\u00f3mo son y c\u00f3mo se producen cuatro pr\u00e1cticas habituales de la adolescencia: selfies, memes, definici\u00f3n de perfil y Reels. Los datos cuantitativos fueron extra\u00eddos de un cuestionario aplicado a 1020 adolescentes de entre 14-16 a\u00f1os de Galicia que identific\u00f3 patrones de conducta, manifestaciones identitarias y pr\u00e1cticas socioculturales de g\u00e9nero en entornos digitales; as\u00ed como la influencia del contexto sociofamiliar, cultural y econ\u00f3mico. Esto se ha combinado con la observaci\u00f3n y seguimiento en redes sociales de casos seleccionados ad.hoc. El impacto de las redes sociales en la socializaci\u00f3n de g\u00e9nero es innegable, pero todav\u00eda faltaba saber c\u00f3mo se produce y qu\u00e9 efectos sociales y educativos tienen o pueden tener estas configuraciones.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Connell, R. & Pearse, R. (2018). G\u00e9nero desde una perspectiva global<\/em>. Universitat de Valencia.<\/p>\n Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory and Antiracist Politics. University of Chicago Legal Forum, 1<\/em>(8), 139\u2013167.<\/p>\n De Lauretis, T. (1989). Technologies of Gender. Essays on Theory, Film and Fiction<\/em>. Macmillan Press.<\/p>\n Deleuze, G.,Guattari, F. (1980). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia<\/em>. Pre-textos.<\/p>\n Ferreira, M., Sibilia, P. (2020). The Online \u201cAddiction\u201d as a Malaise of the 21st Century: From repression by the law to \u201cfree\u201d unlimited stimulation. The International Journal of Psychoanalysis, 100<\/em>(6), 1422\u20131438. https:\/\/doi.org\/10.1080\/00207578.2019.1702882<\/a><\/p>\n Foucault, M. (1980). Power\/Knowledge<\/em>. Pantheon.<\/p>\n Reckwitz, A. (2002). Toward a Theory of Social Practices: A Development in Culturalist Theorizing. European Journal of Social Theory, 5<\/strong>(2), 243\u2013263.<\/p>\n Shatzky, T., Knorr Cetina, K., von Savigny, E. (2001). The Practice Turn in Contemporary Theory<\/em>. Routledge. Toft-Nielsen, C. (2016). Gaming Expertise Doing Gender and Maintaining Social Relationships in the Context of Gamers\u2019 Daily Lives. Nordicom Review, 37<\/em>(SI), 71\u201383. https:\/\/doi.org\/10.1515\/nor-2016-0024<\/a><\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bbEnglish\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Adolescent subjectivity and gender identity in digital environments<\/strong><\/p>\n We are in a position to affirm that we are experiencing a complex connection between digital technologies, gender and identity (Toft-Nielsen, 2016) that poses new educational challenges. In this context, digital environments, where adolescents develop social practices (Reckwitz, 2002; Shatzky et al. 2001), act as discursive machines in which gendered technologies of power operate (De Lauretis, 1989; Foucault, 1980). Not only are hegemonic relations, subjectivities and self-manifestations perpetuated, but also there emerge practices as opportunities for change and social transformation.<\/p>\n This talk presents preliminary results of the research entitled Digital environments and gender identity in adolescence (EDIGA) funded by the Ministry of Science, Innovation and Universities, call 2019-2023 (PID2019-108221RB-I00). The research adopts a theoretical perspective based on three dimensions: (i) subjectivity (Foucault 1980; Deleuze & Guattari 1980); (ii) practices in digital environments (Ferreira & Sibilia, 2020); and (iii) gender (Butler, 2004; De Lauretis, 1989), following an intersectional (Crenshaw, 1989) and decolonial approach (Connell & Pearse, 2018) and suggesting that socio-cultural capital and race are constitutive elements of identity and exposure to gender gaps. Within this framework, we analysed four common adolescent practices and describe how they are produced: selfies, memes, profile definition and Reels. The quantitative data were extracted from a questionnaire applied to 1020 adolescents aged 14-16 years in Galicia that identified patterns of behaviour, identity manifestations and socio-cultural gender practices in digital environments; as well as the influence of the socio-familial, cultural and economic context. This was combined with the observation and monitoring of selected ad hoc cases on social networks. The impact of social networks on gender socialisation is undeniable, but we still need to know how it is produced and what social and educational effects these configurations have or can have.<\/p>\n References<\/strong><\/p>\n Connell, R. & Pearse, R. (2018). G\u00e9nero desde una perspectiva global<\/em>. Universitat de Valencia.<\/p>\n Crenshaw, K. (1989). Demarginalizing the Intersection of Race and Sex: A Black feminist Critique of Antidiscrimination Doctrine, Feminist Theory and Antiracist Politics. University of Chicago Legal Forum, 1<\/em>(8), 139\u2013167.<\/p>\n De Lauretis, T. (1989). Technologies of Gender. Essays on Theory, Film and Fiction<\/em>. Macmillan Press.<\/p>\n Deleuze, G.,Guattari, F. (1980). Mil mesetas. Capitalismo y esquizofrenia<\/em>. Pre-textos. Ferreira, M., Sibilia, P. (2020). The Online \u201cAddiction\u201d as a Malaise of the 21st Century: From repression by the law to \u201cfree\u201d unlimited stimulation. The International Journal of Psychoanalysis, 100<\/em>(6), 1422\u20131438. https:\/\/doi.org\/10.1080\/00207578.2019.1702882<\/a><\/p>\n Foucault, M. (1980). Power\/Knowledge<\/em>. Pantheon.<\/p>\n Reckwitz, A. (2002). Toward a Theory of Social Practices: A Development in Culturalist Theorizing. European Journal of Social Theory, 5<\/strong>(2), 243\u2013263.<\/p>\n Shatzky, T., Knorr Cetina, K., von Savigny, E. (2001). The Practice Turn in Contemporary Theory<\/em>. Routledge.<\/p>\n Toft-Nielsen, C. (2016). Gaming Expertise Doing Gender and Maintaining Social Relationships in the Context of Gamers\u2019 Daily Lives. Nordicom Review, 37<\/em>(SI), 71\u201383. https:\/\/doi.org\/10.1515\/nor-2016-0024<\/a><\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Prof_Mercedes_Gonzalez200.jpg\u00bb alt=\u00bbProf_Mercedes_Gonzalez\u00bb title_text=\u00bbProf_Mercedes_Gonzalez200″ align=\u00bbcenter\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width_tablet=\u00bb\u00bb width_phone=\u00bb50%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|desktop\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Prof. Mercedes Gonz\u00e1lez Sanmamed<\/strong><\/p>\n Ecolog\u00edas de aprendizaje: equidad e inclusi\u00f3n digital<\/p>\n <\/em><\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bbEspa\u00f1ol\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Ecolog\u00edas de aprendizaje: equidad e inclusi\u00f3n digital<\/strong><\/p>\n Vivimos en un mundo cambiante e incierto, que en ocasiones puede resultar desconcertante, parad\u00f3jico e incluso contradictorio, tanto desde una perspectiva personal como familiar, social, cultural o cient\u00edfica. Para poder manejarse en la complejidad de los contextos por los que transitamos resulta imprescindible disponer de una formaci\u00f3n amplia, profunda y actualizada, que se vaya nutriendo no s\u00f3lo de los aprendizajes formales que se ofrecen desde las instituciones educativas, sino tambi\u00e9n a trav\u00e9s de otras oportunidades no formales e informales que pueden propiciarse o surgir en escenarios tanto presenciales como virtuales y\/o h\u00edbridos (Souto-Seijo, Est\u00e9vez, Iglesias y Gonz\u00e1lez-Sanmamed, 2020). Es entonces cuando surge y cobra sentido el concepto de \u201cecolog\u00edas de aprendizaje\u201d desde el que se presta atenci\u00f3n a los mecanismos, recursos, formatos y actuaciones que desarrolla una persona para aprender y que se han ido configurando a trav\u00e9s de las experiencias desarrolladas a lo largo de su trayectoria vita (Barron, 2006; Cobo y Moravex, 2011; Gonz\u00e1lez-Sanmamed, Sangr\u00e0, Souto-Seijo y Est\u00e9vez, 2020; Jackson, 2013, 2016; Sangr\u00e0, Raffaghelli y Veletsianos, 2019; Sangr\u00e1, Raffaghelli y Guitert, 2019 )<\/p>\n Desde el estudio de las ecolog\u00edas de aprendizaje se analizan las posibilidades de desarrollo personal y profesional de cada individuo, y se apela a la necesidad de tomar conciencia de la propia ecolog\u00eda de aprendizaje, para enriquecerla y orientarla adecuadamente (Gonz\u00e1lez\u2010Sanmamed, Mu\u00f1oz\u2010Carril, Santos\u2010Caama\u00f1o, 2019). Pero el estudio de las ecolog\u00edas de aprendizaje tambi\u00e9n reclama un compromiso por parte de las instituciones, organismos y dem\u00e1s agentes, de cara a proporcionar las condiciones m\u00e1s propicias para la potenciaci\u00f3n y ampliaci\u00f3n de las ecolog\u00edas de cada ciudadano, y de su reconocimiento a los efectos oportunos para la mejora de sus condiciones de inserci\u00f3n social y laboral (Sangr\u00e1, Raffaghelli y Guitert, 2019). La equidad y la inclusi\u00f3n son principios irrenunciables de las acciones favorecedoras de las ecolog\u00edas de aprendizaje de cada persona, considerada tanto a nivel individual como en el seno de un determinado colectivo.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human development, 49<\/em>(4), 193-224. https:\/\/doi.org\/10.1159\/000094368<\/a><\/p>\n Cobo, C., Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. <\/em>Hacia una nueva ecolog\u00eda de la educaci\u00f3n<\/em>. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. https:\/\/cutt.ly\/zrsJDG4<\/a><\/p>\n Gonz\u00e1lez-Sanmamed, M., Sangr\u00e0, A., Souto-Seijo, A., Est\u00e9vez, I. (2020). Learning ecologies in the digital era: challenges for higher education. Publicaciones, 50<\/em>(1), 83\u2013102. https:\/\/doi.org\/10.30827\/publicaciones.v50i1.15671<\/a><\/p>\n Gonz\u00e1lez\u2010Sanmamed, M., Mu\u00f1oz\u2010Carril, P. C., Santos\u2010Caama\u00f1o, F. J. (2019). Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. British Journal of Educational Technology, 5<\/em>(4), 1639-1655. https:\/\/doi.org\/10.1111\/bjet.12805 <\/a><\/p>\n Jackson, N. (2013). The concept of learning ecologies. En N. Jackson y B. Cooper (Eds.), Lifewide Learning, Education & Personal Development<\/em> (chapter A5). https:\/\/bit.ly\/2WtL3bt<\/a><\/p>\n Jackson, N. (2016). Exploring Learning Ecologies.<\/em> Chalk Mountain<\/p>\n Sangr\u00e1, A., Raffaghelli, J. E., Guitert, M. (2019). Learning ecologies through a lens: Ontological, methodological and applicative issues. A systematic review of the literature. British Journal of Educational Technology, 50<\/em>(4), 1619-1638. https:\/\/doi.org\/10.1111\/bjet.12795<\/a>.<\/p>\n Sangr\u00e0, A., Raffaghelli, J. E., Veletsianos, G. (2019). Lifelong learning Ecologies: linking formal and informal contexts of learning in the digital era. British Journal of Educational Technology, 50<\/em>(4). https:\/\/doi.org\/10.1111\/bjet.12828<\/a><\/p>\n Souto-Seijo, A., Est\u00e9vez, I., Iglesias, V., & Gonz\u00e1lez-Sanmamed, M. (2020). Entre lo formal y lo no formal: un an\u00e1lisis desde la formaci\u00f3n permanente del profesorado. Educar 56(1), 97-107. https:\/\/doi.org\/10.5565\/rev\/educar.1095<\/a><\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bbEnglish\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Learning Ecologies: Equity and Digital Inclusion<\/em><\/strong><\/p>\n We live in a changing and uncertain world, which can sometimes be disconcerting, paradoxical and even contradictory, from a personal, family, social, cultural or scientific perspective. In order to be able to manage in the complexity of the contexts through which we move, it is essential to have a broad, in-depth and up-to-date training, which is nourished not only by the formal learning offered by educational institutions, but also through other non-formal and informal opportunities that can be provided or arise in both face-to-face and virtual and\/or hybrid scenarios (Souto-Seijo, Est\u00e9vez, Iglesias and Gonz\u00e1lez-Sanmamed, 2020). It is then when the concept of \u00ablearning ecologies\u00bb emerges and makes sense, from which attention is paid to the mechanisms, resources, formats and actions that a person develops in order to learn and that have been configured through the experiences developed throughout their life trajectory (Barron, 2006; Cobo and Moravex, 2011; Gonz\u00e1lez-Sanmamed, Sangr\u00e0, Souto-Seijo and Est\u00e9vez, 2020; Jackson, 2013, 2016; Sangr\u00e0, Raffaghelli and Veletsianos, 2019; Sangr\u00e0, Raffaghelli and Guitert, 2019).<\/p>\n The study of learning ecologies analyses the possibilities of personal and professional development of each individual, underscoring the need to be aware of one’s own learning ecology in order to enrich it and guide it appropriately (Gonz\u00e1lez-Sanmamed, Mu\u00f1oz-Carril, Santos-Caama\u00f1o, 2019). Additionally, learning ecologies research brings to the fore issues that need to be looked at, such as the necessary institutional commitment of all institutions, organisations and other agents to provide the most favourable conditions for the empowerment and expansion of the ecologies of each citizen, as well as the recognition of such ecologies for the promotion of social-labour integration (Sangr\u00e1, Raffaghelli and Guitert, 2019). Equity and inclusion are inalienable principles favouring the learning ecologies of each person, both individually and as a group.<\/p>\n Referencias<\/strong><\/p>\n Barron, B. (2006). Interest and self-sustained learning as catalysts of development: A learning ecology perspective. Human development, 49<\/em>(4), 193-224. https:\/\/doi.org\/10.1159\/000094368<\/a><\/p>\n Cobo, C., Moravec, J. (2011). Aprendizaje Invisible. <\/em>Hacia una nueva ecolog\u00eda de la educaci\u00f3n<\/em>. Publicacions i Edicions de la Universitat de Barcelona. https:\/\/cutt.ly\/zrsJDG4<\/a><\/p>\n Gonz\u00e1lez-Sanmamed, M., Sangr\u00e0, A., Souto-Seijo, A., Est\u00e9vez, I. (2020). Learning ecologies in the digital era: challenges for higher education. Publicaciones, 50<\/em>(1), 83\u2013102. https:\/\/doi.org\/10.30827\/publicaciones.v50i1.15671<\/a><\/p>\n Gonz\u00e1lez\u2010Sanmamed, M., Mu\u00f1oz\u2010Carril, P. C., Santos\u2010Caama\u00f1o, F. J. (2019). Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. British Journal of Educational Technology, 5<\/em>(4), 1639-1655. https:\/\/doi.org\/10.1111\/bjet.12805<\/p>\n Jackson, N. (2013). The concept of learning ecologies. En N. Jackson y B. Cooper (Eds.), Lifewide Learning, Education & Personal Development<\/em> (chapter A5). https:\/\/bit.ly\/2WtL3bt<\/a><\/p>\n Jackson, N. (2016). Exploring Learning Ecologies.<\/em> Chalk Mountain<\/p>\n Sangr\u00e1, A., Raffaghelli, J. E., Guitert, M. (2019). Learning ecologies through a lens: Ontological, methodological and applicative issues. A systematic review of the literature. British Journal of Educational Technology, 50<\/em>(4), 1619-1638. https:\/\/doi.org\/10.1111\/bjet.12795<\/a>.<\/p>\n Sangr\u00e0, A., Raffaghelli, J. E., Veletsianos, G. (2019). Lifelong learning Ecologies: linking formal and informal contexts of learning in the digital era. British Journal of Educational Technology, 50<\/em>(4). https:\/\/doi.org\/10.1111\/bjet.12828<\/a><\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Prof_Jose_Juan_Pazos200.jpg\u00bb alt=\u00bbProf_Jose_Juan_Pazos\u00bb title_text=\u00bbProf_Jose_Juan_Pazos200″ align=\u00bbcenter\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width_tablet=\u00bb\u00bb width_phone=\u00bb50%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Prof. Jos\u00e9 Juan Pazos Arias<\/strong><\/p>\n Tecnolog\u00edas digitales, educaci\u00f3n y desarrollo sostenible<\/p>\n <\/em><\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bbEspa\u00f1ol\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Tecnolog\u00edas digitales, educaci\u00f3n y desarrollo sostenible<\/strong><\/p>\n Los Objetivos de Desarrollo Sostenible (en adelante, ODS) constituyen un programa muy ambicioso suscrito por 193 pa\u00edses en 2015. Este programa establece 17 metas, que se deber\u00edan alcanzar en 2030, y que se pueden resumir en tres grandes objetivos: erradicar la extrema pobreza, combatir la desigualdad, y solucionar el cambio clim\u00e1tico. Las TICs juegan un papel clave para la consecuci\u00f3n de cada uno de estos objetivos. En este contexto, esta presentaci\u00f3n se centrar\u00e1 en el papel de las TIC para la consecuci\u00f3n del cuarto de estos objetivos: garantizar una educaci\u00f3n de calidad inclusiva y equitativa, y promover las facilidades de aprendizaje permanente para todos.<\/p>\n Las TIC no tienen fronteras y permiten el acceso a contenidos formativos en cualquier momento y lugar. Su r\u00e1pida expansi\u00f3n e implantaci\u00f3n facilitan la educaci\u00f3n a todos los niveles a zonas con pocos recursos. Una educaci\u00f3n de calidad debe producir unos resultados educativos que satisfagan los requisitos y expectativas de la sociedad. El actual modelo educativo est\u00e1 en discusi\u00f3n, cuestion\u00e1ndose el paradigma educativo caracterizado por la entrega de un conjunto fijo de contenidos a un conjunto de estudiantes, mediante un conjunto de profesores que transmiten conocimiento a un ritmo fijo para todos los estudiantes. Las principales razones que cuestionan este modelo son la dificultad para acertar con los contenidos que se deben transmitir -existen serias dudas que la formaci\u00f3n que se ofrece hoy pueda ser \u00fatil para toda la vida laboral de una persona- y tambi\u00e9n que el ritmo fijo se pueda adaptar a las capacidades de todos los estudiantes.<\/p>\n La velocidad de crecimiento del conocimiento hace in\u00fatil una formaci\u00f3n centrada en aprender o capturar (mucho menos en memorizar) todo el conocimiento disponible, aunque sea en un \u00e1mbito determinado. Adem\u00e1s, aunque esto fuera posible, las ventajas de hacer este esfuerzo ser\u00edan ef\u00edmeras. Las TIC ponen a disposici\u00f3n este conocimiento a trav\u00e9s de las redes, posibilitando que cualquier persona pueda acceder a \u00e9l para aprenderlo, cuestionarlo o generar nuevo conocimiento. Este hecho hace necesario que la formaci\u00f3n se base en mayor medida en explorar, procesar, crear y compartir este conocimiento, y no en memorizarlo. Por otro lado, la educaci\u00f3n debe ser inclusiva y equitativa, promoviendo las facilidades de aprendizaje permanente para todos. A este respecto, la UNESCO define la educaci\u00f3n inclusiva como el proceso de identificar y responder a la diversidad de las necesidades de todos los estudiantes a trav\u00e9s de la mayor participaci\u00f3n en el aprendizaje, las culturas y las comunidades, y reduciendo la exclusi\u00f3n en la educaci\u00f3n. Por tanto, una educaci\u00f3n inclusiva debe tener en cuenta las caracter\u00edsticas, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje distintos. En consecuencia, los sistemas educativos deben poder dar respuesta a la diversidad de los estudiantes.<\/p>\n Mediante el empleo de las TIC es posible tambi\u00e9n ofrecer una respuesta adecuada a las diferentes necesidades formativas derivadas de la amplia diversidad de estudiantes consiguiendo una educaci\u00f3n inclusiva y equitativa. As\u00ed, es posible dise\u00f1ar un proceso formativo personalizado para las necesidades particulares de cada estudiante, reutilizando y adaptando recursos formativos disponibles.<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bbEnglish\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Digital Techolologies, Education and Sustainable Development<\/strong><\/p>\n The Sustainable Development Goals (SDGs) are a very ambitious programme signed by 193 countries in 2015. This programme establishes 17 goals to be achieved by 2030, which can be summarised in three main objectives: eradicating extreme poverty, combating inequality, and solving climate change. ICTs play a key role in achieving each of these goals. In this context, this presentation will focus on the role of ICTs in achieving the fourth of the above goals: ensuring inclusive and equitable quality education and promoting lifelong learning facilities for all.<\/p>\n ICTs are borderless and allow access to learning content anytime, anywhere. Their rapid expansion and deployment facilitate education at all levels in resource-poor areas. Quality education must produce educational outcomes that meet society’s requirements and expectations. The current educational model is under discussion, questioning the educational paradigm characterised by the delivery of a fixed set of content to a set of students, through a set of teachers who transmit knowledge at a fixed pace to all students. The main reasons for questioning this model are the difficulty of getting the content right – there are serious doubts that the training offered today can be useful for a person’s entire working life – and also that the established pace of learning can be adapted to the abilities of all students. The speed at which knowledge is growing makes useless the training that focuses on learning or capturing (let alone memorising) all the knowledge available, even in a given field. Moreover, even if this was possible, the benefits of making this effort would be short-lived. ICTs facilitate this knowledge through networks, making it possible for anyone to access it in order to learn it, question it or generate new knowledge. This fact makes it necessary for education to be based to a greater extent on exploring, processing, creating, and sharing this knowledge, and not on memorising it. On the other hand, education must be inclusive and equitable, promoting lifelong learning facilities for all. In this regard, UNESCO defines inclusive education as the process of identifying and responding to the diversity of needs of all learners through increasing participation in learning, cultures and communities, and reducing exclusion in education. Inclusive education must therefore consider different characteristics, interests, abilities and learning needs so that education systems can respond to the diversity of learners.<\/p>\n Through the use of ICTs, it is also possible to provide an adequate response to the different learning needs arising from the wide diversity of learners in order to achieve an inclusive and equitable education. Thus, it is possible to design a personalised learning process for the particular needs of each student, reusing and adapting available learning resources.<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb collapsed=\u00bbon\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb custom_margin=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb custom_padding=\u00bb0px||0px||false|false\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_divider _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_divider][\/et_pb_column][\/et_pb_row][\/et_pb_section][et_pb_section fb_built=\u00bb1″ admin_label=\u00bbDr Manuel Caeiro Rodr\u00edguez\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb collapsed=\u00bboff\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_row _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb4_4″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n [\/et_pb_text][\/et_pb_column][\/et_pb_row][et_pb_row column_structure=\u00bb1_3,1_3,1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Dr_Manuel_Caeiro200.jpg\u00bb alt=\u00bbDr_Manuel_Caeiro\u00bb title_text=\u00bbDr_Manuel_Caeiro200″ align=\u00bbcenter\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb width_tablet=\u00bb100%\u00bb width_phone=\u00bb50%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Dr Manuel Caeiro Rodr\u00edguez<\/strong><\/p>\n Presencia virtual en entornos digitales de aprendizaje h\u00edbrido en la ense\u00f1anza superior<\/em><\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bbEspa\u00f1ol\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Presencia virtual en entornos digitales de aprendizaje h\u00edbrido en la ense\u00f1anza superior<\/strong><\/p>\n Uno de los mayores retos de la era Covid-19 ha sido la continuidad del aprendizaje en contextos educativos formales. Millones de estudiantes de educaci\u00f3n superior se vieron obligados a abandonar las universidades de todo el mundo a causa de la pandemia, dedic\u00e1ndose al aprendizaje electr\u00f3nico en lugar de la ense\u00f1anza presencial. La continuaci\u00f3n de la oferta educativa era imperativa, ya que toda una generaci\u00f3n de j\u00f3venes corre el peligro de que se les ofrezcan experiencias de aprendizaje inferiores, con efectos perjudiciales para su propio desarrollo y para la sociedad en su conjunto. En este entorno, el eLearning ha surgido como una posible soluci\u00f3n. Aunque el eLearning ofrece ventajas en cuanto a la retenci\u00f3n de conocimientos, no es deseable renunciar por completo a la ense\u00f1anza en clase y a las oportunidades de colaboraci\u00f3n, ya que priva a los alumnos del aspecto social de la educaci\u00f3n. La incertidumbre introducida por la pandemia de Covid- 19 puso de manifiesto la necesidad de desarrollar modelos educativos alternativos y combinados que faciliten la interacci\u00f3n virtual para complementar la presencia f\u00edsica. El aprendizaje integrado puede enriquecerse significativamente con una tecnolog\u00eda que simule la comunicaci\u00f3n cara a cara y promueva el trabajo en com\u00fan en cualquier momento y lugar.<\/p>\n Aunque existen servicios de eLearning que permiten acceder a contenidos digitales tradicionales y est\u00e1ticos, como texto, im\u00e1genes y v\u00eddeo, muchos de ellos no consiguen que los estudiantes participen en un trabajo en equipo altamente interactivo que simule la colaboraci\u00f3n en grupo en el aula. A trav\u00e9s de la mayor\u00eda de las plataformas de eLearning disponibles, los estudiantes pueden revisar el contenido de forma pasiva o colaborar a trav\u00e9s de servicios as\u00edncronos como foros o chats que no pueden sustituir eficazmente la colaboraci\u00f3n presencial debido al tiempo que transcurre entre las respuestas y las reacciones de los estudiantes.<\/p>\n En este contexto, el proyecto VIE Erasmus+ pretende dise\u00f1ar e implementar una plataforma digital de aprendizaje colaborativo altamente interactiva que mejore la presencia virtual de estudiantes y profesores. VIE prev\u00e9 un entorno de trabajo digital a trav\u00e9s del cual los estudiantes dise\u00f1ar\u00e1n soluciones a los retos de aprendizaje a trav\u00e9s de una lluvia de ideas y una s\u00edntesis basada en las ideas de los dem\u00e1s. La idea clave es simular la forma en que los estudiantes trabajan juntos en un aula para el dise\u00f1o de soluciones tomando notas en una pizarra com\u00fan que todos pueden ver y actualizar al mismo tiempo. Otras caracter\u00edsticas a explorar en esta soluci\u00f3n son: la presencia de avatares mediante la cual los participantes podr\u00e1n reconocer a los miembros de su equipo en el entorno digital; el intercambio de ideas en forma de bloques de construcci\u00f3n que todos pueden ver, revisar, editar y combinar simult\u00e1neamente para construir una soluci\u00f3n m\u00e1s amplia a partir de contribuciones m\u00e1s peque\u00f1as; y la organizaci\u00f3n del proyecto que permite la gesti\u00f3n eficaz y la priorizaci\u00f3n de las tareas de una manera visual y atractiva.<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bbEnglish\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Virtual Presence in Higher Education Hybrid Learning Digital Environments<\/strong><\/p>\n One of the biggest challenges in the Covid-19 era has been the seamless continuation of learning in formal educational contexts. Millions of higher education students were forced out of universities worldwide because of the pandemic, engaging in eLearning instead of in-class instruction. The continuation of educational offerings was imperative as a whole young generation is in danger of being offered subpar learning experiences with detrimental effects to their own development and society as a whole. In this environment, eLearning has emerged as a potential solution. While eLearning offers benefits in terms of knowledge retention completely foregoing in-class instruction and collaboration opportunities is not desirable as it deprives learners from the social aspect of education. The uncertainty introduced by the Covid- 19 pandemic highlighted the need for the development of alternative, blended educational models that facilitate virtual interaction to complement physical presence. Integrated learning may be significantly enriched by technology that simulates face to face communication and promotes coworking anywhere, anytime.<\/p>\n While eLearning services do exist that allow access to traditional, static digital content such as text, images, and video many of them fail to engage students in highly interactive teamwork that simulates classroom group collaboration. Through most available eLearning platforms students can passively review content or collaborate through asynchronous services such as forums or chats that cannot effectively replace face to face collaboration due to the time lag between student responses and reactions.<\/p>\n In this context, the VIE Erasmus+ project aims to design and implement a highly interactive digital collaborative learning platform that will improve the virtual presence of students and teachers. VIE envisions a digital work environment through which students will design solutions to learning challenges through brainstorming and synthesizing by building on each other\u2019s ideas. The key idea is to simulate the way that students work together in a classroom towards solution design by taking notes on a common blackboard that all can see and update at the same time. Some other features to explore on this solution are avatar presence through which participants will be able to recognize their team members in the digital environment; sharing of ideas in the form of building blocks that all can see, review, edit, and combine simultaneously towards building a larger solution from smaller contributions; and project organization that allows the effective management and prioritization of tasks in a visual and engaging manner.<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Dr_Carina_Soledad_Gonzalez200.jpg\u00bb alt=\u00bbDr_Carina_Soledad_Gonzalez\u00bb title_text=\u00bbDr_Carina_Soledad_Gonzalez200″ align=\u00bbcenter\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb width_tablet=\u00bb100%\u00bb width_phone=\u00bb50%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Dr Carina Soledad Gonz\u00e1lez Gonz\u00e1lez<\/strong><\/p>\n Gamificaci\u00f3n y aprendizaje inmersivo en entornos virtuales de aprendizaje con RA\/RV<\/em><\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bbEspa\u00f1ol\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Gamificaci\u00f3n y aprendizaje inmersivo en entornos virtuales de aprendizaje con RA\/RV<\/strong><\/p>\n En esta ponencia se describir\u00e1n los principios de dise\u00f1o de la gamificaci\u00f3n como estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje y como base para proporcionar experiencias de aprendizaje inmersivas significativas.<\/p>\n Tambi\u00e9n se presentar\u00e1 la relaci\u00f3n entre la neuroeducaci\u00f3n, el aprendizaje inmersivo y la gamificaci\u00f3n. Se presentar\u00e1 adem\u00e1s una experiencia de aprendizaje inmersivo en entornos virtuales de aprendizaje, como ejemplo pr\u00e1ctico de aplicaci\u00f3n de dichos elementos de gamificaci\u00f3n y utilizaci\u00f3n de herramientas de realidad virtual y aumentada para la creaci\u00f3n de entornos educativos inmersivos<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][et_pb_toggle title=\u00bbEnglish\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Gamification and immersive learning in virtual learning environments with AR\/VR<\/strong><\/p>\n This paper will describe the design principles of gamification as a teaching-learning strategy and as a basis for providing meaningful immersive learning experiences.<\/p>\n The relationship between neuroeducation, immersive learning and gamification will also be presented. An immersive learning experience in virtual learning environments will also be presented as a practical example of the application of these gamification elements and the use of virtual and augmented reality tools for the creation of immersive educational environments.<\/p>\n <\/p>\n [\/et_pb_toggle][\/et_pb_column][et_pb_column type=\u00bb1_3″ _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][et_pb_image src=\u00bbhttp:\/\/iwoda.es\/wp-content\/uploads\/2022\/05\/Dr_JoseCarlos_Lopez200.jpg\u00bb alt=\u00bbDr_JoseCarlos_Lopez\u00bb title_text=\u00bbDr_JoseCarlos_Lopez200″ align=\u00bbcenter\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb width=\u00bb100%\u00bb width_tablet=\u00bb100%\u00bb width_phone=\u00bb50%\u00bb width_last_edited=\u00bbon|phone\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb][\/et_pb_image][et_pb_text _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n Dr Jos\u00e9 Carlos L\u00f3pez Ardao<\/strong><\/p>\n La gamificaci\u00f3n en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL)<\/em><\/strong><\/p>\n [\/et_pb_text][et_pb_toggle title=\u00bbEspa\u00f1ol\u00bb _builder_version=\u00bb4.17.3″ _module_preset=\u00bbdefault\u00bb title_font=\u00bbArial||||||||\u00bb title_text_align=\u00bbjustify\u00bb title_line_height=\u00bb1.2em\u00bb text_orientation=\u00bbjustified\u00bb global_colors_info=\u00bb{}\u00bb theme_builder_area=\u00bbpost_content\u00bb]<\/p>\n La gamificaci\u00f3n en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como segunda lengua (ESL)<\/strong><\/p>\n La gamificaci\u00f3n consiste en el empleo de la forma de pensar del jugador (game thinking) y de las mec\u00e1nicas y din\u00e1micas del juego en entornos y aplicaciones no l\u00fadicas, como es el caso de la educaci\u00f3n, con el fin de potenciar la motivaci\u00f3n, el esfuerzo, la dedicaci\u00f3n y la satisfacci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n Se ha demostrado que la gamificaci\u00f3n puede aumentar la motivaci\u00f3n y el aprendizaje de los estudiantes. Aunque hay algunos estudios que muestran resultados contradictorios, son muchos los que han demostrado los beneficios de la gamificaci\u00f3n en entornos educativos, apuntando que el \u00e9xito puede depender de los contenidos, de las actividades propuestas, y de otros factores externos, pero sobre el \u00e9xito depende del adecuado dise\u00f1o e implementaci\u00f3n de la arquitectura de gamificaci\u00f3n.<\/p>\n En este trabajo se dan las claves para el adecuado dise\u00f1o instruccional de una propuesta de gamificaci\u00f3n para educaci\u00f3n, centrada en este caso en la ense\u00f1anza del ingl\u00e9s como segunda lengua.<\/p>\n <\/p>\n
\nAdriana Gewerc Barujel<\/em><\/strong> es doctora en Pedagog\u00eda por la Universidad de Santiago de Compostela (Espa\u00f1a). Profesora Titular de Tecnolog\u00eda Educativa con acreditaci\u00f3n a C\u00e1tedra en la misma universidad. Coordinadora del Grupo de investigaci\u00f3n Stellae (GI143) http:\/\/stellae.usc.es y miembro de REUNI+D (https:\/\/reunid.eu\/). Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n de los \u00faltimos a\u00f1os est\u00e1n focalizadas en la inclusi\u00f3n de tecnolog\u00edas en la ense\u00f1anza desde una perspectiva pedag\u00f3gica. A las pr\u00e1cticas en entornos digitales y en ese contexto al an\u00e1lisis de la competencia digital de ni\u00f1os\/as y adolescentes cruzado por el g\u00e9nero y las condiciones sociales, pol\u00edticas y econ\u00f3micas<\/em><\/h5>\n
M\u00e1s informaci\u00f3n en disponible en: <\/em>https:\/\/portal.reunid.eu\/investigadores\/70279\/detalle<\/em><\/a><\/h5>\n
https:\/\/stellae.usc.es\/index.php\/es\/8-actualidad\/13-adriana-gewerc-barujel<\/a> <\/em><\/h5>\n
\n\u00a0<\/h5>\n
Adriana Gewerc Barujel<\/em><\/strong> holds a PhD in Pedagogy from the University of Santiago de Compostela (Spain). Senior lecturer of Educational Technology with accreditation to Professor at the same university. Coordinator of the Stellae Research Group (GI143) http:\/\/stellae.usc.es and member of REUNI+D (https:\/\/reunid.eu\/). Her lines of research in recent years have focused on the inclusion of technologies in teaching from a pedagogical perspective. Her research focuses on practices in digital environments and in this context on the analysis of the digital competence of children and adolescents crossed by gender and social, political and economic conditions.<\/em><\/h5>\n
Further information available here: <\/em>https:\/\/portal.reunid.eu\/investigadores\/70279\/detalle<\/em><\/a><\/h5>\n
https:\/\/stellae.usc.es\/index.php\/es\/8-actualidad\/13-adriana-gewerc-barujel<\/em><\/a><\/h5>\n
\nMercedes Gonz\u00e1lez Sanmamed <\/em><\/strong>es catedr\u00e1tica de Did\u00e1ctica y Organizaci\u00f3n Escolar en la Universidad de A Coru\u00f1a. Doctora en Ciencias da Educaci\u00f3n con Premio Extraordinario de Licenciatura y de Doctorado. Ha dirigido 19 tesis doctorales y participado en 41 proyectos competitivos y contratos de investigaci\u00f3n a nivel internacional, nacional y auton\u00f3mico, de los cuales ha sido coordinadora en 18 de ellos. Es autora de m\u00e1s de doscientas publicaciones y ha participado en numerosas conferencias y ponencias en congresos y reuniones cient\u00edficas tanto nacionales como internacionales. Ha realizado estancias, de docencia y de investigaci\u00f3n, en universidades de Austria, Brasil, Chile, Costa Rica, R. Dominicana, Francia, Grecia, Holanda, Italia y M\u00e9xico. Tambi\u00e9n ha trabajado en diversas comisiones de evaluaci\u00f3n en programas de ANECA, ACSUG, AVAP, UNIBASC, ANEP, AGAUR y AEI. Sus l\u00edneas de investigaci\u00f3n giran en torno a la formaci\u00f3n del profesorado y asesoramiento en educaci\u00f3n, integraci\u00f3n de las TIC e innovaci\u00f3n y mejora de la ense\u00f1anza. Es la directora del grupo de investigaci\u00f3n EIRA de la UDC desde su creaci\u00f3n en 2006.<\/em><\/h5>\n
M\u00e1s informaci\u00f3n en disponible en: <\/em>https:\/\/pdi.udc.es\/es\/File\/Pdi\/DC5AF<\/em><\/a><\/h5>\n
\u00a0<\/em><\/h5>\n
\nMercedes Gonz\u00e1lez Sanmamed<\/em><\/strong> is Professor of Didactics and School Organisation at the University of A Coru\u00f1a. PhD in Education Sciences with the Extraordinary Award for Bachelor’s and Doctoral Degrees, Prof. Sanmamed has supervised 19 doctoral theses and participated in 41 competitive projects and research contracts at international, national and regional levels. In addition, she is the author of more than two hundred publications, has participated in numerous international conferences and has conducted research visits in different countries (Austria, Brazil, Chile, Costa Rica, Dominican Republic, France, Greece, Holland, Italy and Mexico), as well as evaluation commissions in different programmes (ANECA, ACSUG, AVAP, UNIBASC, ANEP, AGAUR and AEI). Her research interests focus on teacher training and counselling in education, ICT integration and innovation and improvement of teaching. She is the director of the EIRA research group at the UDC since its creation in 2006.<\/em><\/h5>\n
Further information available here: https:\/\/pdi.udc.es\/es\/File\/Pdi\/DC5AF<\/a><\/em><\/h5>\n
\nJos\u00e9 Juan Pazos Arias<\/em><\/strong> es miembro superior del IEE, Doctor en Inform\u00e1tica (Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid) y ex-subdirector de la Escuela T\u00e9cnica Superior de Ingenieros de Telecomunicaci\u00f3n, as\u00ed como del Departamento de Ingenier\u00eda Telem\u00e1tica (Universidad de Vigo), el Dr. Pazos Arias es Catedr\u00e1tico de Ingenier\u00eda Telem\u00e1tica y Director del \u00c1rea de Nuevas Tecnolog\u00edas (Universidad de Vigo), fundador y Director del Grupo de Investigaci\u00f3n de Servicios de Excelencia Estrat\u00e9gica de la Sociedad de la Informaci\u00f3n de Galicia y Acad\u00e9mico Numerario de la Real Academia de Ciencias de Galicia. Su actividad investigadora se centra en el desarrollo de tecnolog\u00edas transversales con las que hacer un uso eficaz del creciente volumen de informaci\u00f3n generada y disponible online, en numerosos dominios de aplicaci\u00f3n de las TIC. Adem\u00e1s de dirigir 9 tesis doctorales, escribi\u00f3 m\u00e1s de 200 art\u00edculos en revistas internacionales, congresos y libros, lider\u00f3 y particip\u00f3 en numerosos proyectos de investigaci\u00f3n nacionales e internacionales (Programa H2020 de la UE, 7\u00ba Programa Marco de la UE, Programa de la convocatoria Erasmus+). Adem\u00e1s, el Dr. Pazos Arias ha participado en m\u00e1s de 30 contratos de transferencia de tecnolog\u00eda y 17 contratos para cursos de formaci\u00f3n<\/em>.<\/h5>\n
M\u00e1s informaci\u00f3n disponible aqu\u00ed:<\/h5>\n
http:\/\/gssi.det.uvigo.es\/index.php?option=com_jresearch&view=member&task=show&id=2&Itemid=109<\/a><\/h5>\n
\nJos\u00e9 Juan Pazos Arias<\/em><\/strong> is senior IEE Member, Ph.D. in Computer Science (Polytechnic University of Madrid) and former deputy director of the School of Telecommunications Engineering, as well as of the Department of Telematics Engineering (University of Vigo), Dr Pazos Arias is Professor of Telematics Engineering and Director of the New Technologies Area (University of Vigo), founder and Director of Galician R&D Strategic Excellence Services for Information Society Research Group and Numerary Academician of the Royal Academy of Sciences of Galicia. His research activity focuses on the development of transversal technologies with which to make an effective use of the growing volume of information generated and available online, in numerous domains of ICT application. In addition to supervising 9 doctoral theses, he wrote more than 200 articles in international journals, conferences and books, and he led or participated in many research (inter)national projects (EU H2020 Program, 7th EU Framework Program, Erasmus+ call Program). Dr Pazos Arias has also participated in more than 30 technology transfer contracts and 17 contracts for training courses. <\/em><\/h5>\n
Further information available here:<\/em><\/h5>\n
http:\/\/gssi.det.uvigo.es\/index.php?option=com_jresearch&view=member&task=show&id=2&Itemid=109<\/em><\/a><\/h5>\n
Digital Environments & Literacies: Design, Testing & Evaluation<\/strong><\/h3>\n
Entornos digitales y alfabetizaciones: Dise\u00f1o, testeo y evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n
\nManuel Caeiro Rodr\u00edguez <\/em><\/strong>es profesor contratado doctor de la Universidad de Vigo. Imparte clases de programaci\u00f3n inform\u00e1tica, ingenier\u00eda del software y arquitectura de computadores. Sus intereses de investigaci\u00f3n incluyen tecnolog\u00edas y est\u00e1ndares de e-learning, Recursos Educativos Abiertos, Innovaci\u00f3n Educativa, CSCL y sistemas basados en procesos. En 2007 termin\u00f3 su doctorado sobre Lenguajes de Modelado Educativo. Ha recibido varios premios del W3C, del NAE CASEE\u00a0 y del IEEE Spanish Chapter of the Education Society a la mejor tesis doctoral. Ha realizado estancias de investigaci\u00f3n en Portugal, Francia, Hungr\u00eda y Jap\u00f3n. Ha sido presidente del Cap\u00edtulo Espa\u00f1ol de la Sociedad de Educaci\u00f3n del IEEE (2018-2019).<\/em><\/h5>\n
Web: <\/em>http:\/\/gist.det.uvigo.es\/~mcaeiro\/<\/em><\/a><\/h5>\n
\u00a0<\/em><\/h5>\n
\nManuel Caeiro Rodr\u00edguez <\/em><\/strong>is lecturer at the University of Vigo. He teaches computer programming, software engineering, and computer architecture. His research interests include e-learning technologies and standards, Open Educational Resources, Educational Innovation, CSCL, and process-based systems. In 2007 he finished his PhD about Educational Modelling Languages. He had received several awards from the W3C, NAE CASEE new faculty fellows, and the IEEE Spanish Chapter of the Education Society to the best Ph.D. thesis. He has performed research stays in Portugal, France, Hungary, and Japan. He has served as President of the Spanish Chapter of the IEEE Education Society (2018-2019).<\/em><\/h5>\n
Web: <\/em>http:\/\/gist.det.uvigo.es\/~mcaeiro\/<\/em><\/a><\/h5>\n
\nCarina Gonz\u00e1lez<\/em><\/strong> (Senior Member, IEEE) se doctor\u00f3 en F\u00edsica e Inform\u00e1tica por la Universidad de La Laguna (ULL) (2001) y en Ciencias Sociales y Educaci\u00f3n por la Universidad de Huelva (2020). Actualmente es Catedr\u00e1tica de Universidad en el Departamento de Ingenier\u00eda Inform\u00e1tica de la ULL. Sus intereses de investigaci\u00f3n incluyen la aplicaci\u00f3n de t\u00e9cnicas de IA y HCI, interfaces adaptativas y videojuegos en educaci\u00f3n, mejores pr\u00e1cticas de e-learning y sistemas LMS. Es Editoria Jefe de IEEE RITA y editora asociada del IEEE Transactions on Education.<\/em><\/h5>\n
Web: <\/em>https:\/\/carinagonzalez.es<\/em><\/a><\/h5>\n
\nCarina Gonz\u00e1lez<\/em><\/strong> (Senior Member, IEEE) received her PhD in Physics and Computer Science from the University of La Laguna (ULL) (2001) and in Social Sciences and Education from the University of Huelva (2020). She is currently a Full Professor in the Department of Computer Engineering at the ULL. Her research interests include the application of AI and HCI techniques, adaptive interfaces and video games in education, e-learning best practices and LMS systems. She is Editor-in-Chief of IEEE RITA and Associate Editor of IEEE Transactions on Education.<\/em><\/h5>\n
Web: <\/em>https:\/\/carinagonzalez.es<\/em><\/a><\/h5>\n
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